開(kāi)設(shè)OM活動(dòng)，拓展課程資源
——基于OM活動(dòng)的綜合實(shí)踐課程探究

王彩蝶

（浙江紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)）

開(kāi)設(shè)OM活動(dòng)，拓展課程資源
——基于OM活動(dòng)的綜合實(shí)踐課程探究

王彩蝶

（浙江紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)）

一、什么是OM活動(dòng)

OM英文全稱(chēng)為Odyssey of themind，是頭腦奧林匹克競(jìng)賽的簡(jiǎn)稱(chēng)，是1978年由美國(guó)葛拉斯堡羅洲工學(xué)院的教育博士米克斯先生發(fā)起的。原意為頭腦漫游，是最先在美國(guó)發(fā)展的一種融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)于一體的、動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合的課外活動(dòng)。它通過(guò)學(xué)生團(tuán)體在自由歡快而又富于激情的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，創(chuàng)造性地解決具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐課題或未知問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和優(yōu)良個(gè)性。

OM的宗旨是“讓我成為知識(shí)的探索者；讓我在未知的道路上漫游；讓我用我的創(chuàng)造力把我居住的世界變得更美好?！?/p>

二、OM活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手去做，使學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受。這種內(nèi)心感受是學(xué)生形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。

OM活動(dòng)正好契合綜合實(shí)踐活動(dòng)新課標(biāo)理念。把OM活動(dòng)引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)，可以促使學(xué)生保持獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能；學(xué)會(huì)分享、尊重與合作。

三、基于OM活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程拓展

1.OM活動(dòng)拓展創(chuàng)新課程

培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是OM活動(dòng)的核心。學(xué)生通過(guò)參與OM活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。教師的作用在于教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變觀念，變傳統(tǒng)課程為創(chuàng)造課程，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的方法以及分析、處理問(wèn)題的能力，教師是學(xué)生聰明才智的發(fā)現(xiàn)者和挖掘者，是學(xué)生行動(dòng)的宏觀指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者而非接受者。

比如，我校OM活動(dòng)中出現(xiàn)一題“紙結(jié)構(gòu)承重”：用1張紙（A4復(fù)印紙）制作一個(gè)筒形結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)中間必須能讓1只一次性紙杯穿過(guò)，結(jié)構(gòu)高度大于一次性紙杯的高度；結(jié)構(gòu)要能承受盡量多的重量；不得使用任何粘接劑；時(shí)間十分鐘。我們的學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，把一張只有5克重的紙張，制作成一個(gè)個(gè)承重能力是自身重幾百倍的結(jié)構(gòu)。

后來(lái)，獲得本項(xiàng)活動(dòng)第一名的小組的成果是能承重3108克的重量。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，給他們充分思考的時(shí)間和探索的空間。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生成為知識(shí)的探索者，他們積極探尋未知的道路，勇于探究創(chuàng)新，并動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合把思想變成現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)。

2.OM拓展探究課程

OM活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到OM精神的核心——“合作、探究、創(chuàng)新”。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和決心，能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用身邊的器材獨(dú)立完成。從小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，再進(jìn)行探究，讓學(xué)生之間討論，相互交流。

例如，小月發(fā)現(xiàn)他的銅制眼鏡框表面出現(xiàn)綠色物質(zhì)。查閱資料后，他知道了該物質(zhì)為銅銹［主要成分是Cu2（OH）2CO3］。于是他設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)探究:

銅是在什么條件下銹蝕的？根據(jù)銅銹的化學(xué)式，猜想銅生銹可能是銅與水、氧氣及二氧化碳共同作用的結(jié)果。借鑒“鐵釘銹蝕條件的探究”實(shí)驗(yàn)，小月設(shè)計(jì)并進(jìn)行了如圖所示的實(shí)驗(yàn)（圖中試管內(nèi)條形物為銅片）。半個(gè)月后，小月發(fā)現(xiàn)只有B試管中的銅片生銹了。請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答：（1）D試管中的銅片不會(huì)生銹，可能是因?yàn)樵嚬苤腥鄙伲ㄌ罨瘜W(xué)式）的緣故。（2）從控制變量的角度分析，該實(shí)驗(yàn)還缺少若干對(duì)照組，請(qǐng)你補(bǔ)充其中的一組（可圖示也可表述）。學(xué)生根據(jù)他們的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，積極探究，找出銅生銹的原因。

此外，OM活動(dòng)常常將人們?nèi)粘Ｉ罨蛏a(chǎn)中所遇到的一些問(wèn)題加以模擬、簡(jiǎn)化、改編成長(zhǎng)期題，內(nèi)容非常廣泛，包括能源、機(jī)械、動(dòng)力、建筑、通訊、運(yùn)輸?shù)?，可謂包羅萬(wàn)象。從這些生活化問(wèn)題中，學(xué)生能夠直接看到知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)其新的運(yùn)用方向，從而促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、課程拓展的思考與感受

把OM活動(dòng)引入綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面，拓展了綜合實(shí)踐課程資源：在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們轉(zhuǎn)變了觀念，變傳統(tǒng)課程為創(chuàng)造課程，變面向部分為面向全體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，全面了培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、組織信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用科技的能力。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，為每一個(gè)參加者提供了一把打開(kāi)創(chuàng)造潛力之門(mén)的鑰匙。

·編輯 李琴芳