拓展延伸法，擊破語法難點(diǎn)的“豌豆射手”
——例談拓展延伸法在初中英語語法學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

鄧燕麗

（福建省惠安東山中學(xué)）

拓展延伸法，擊破語法難點(diǎn)的“豌豆射手”
——例談拓展延伸法在初中英語語法學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

鄧燕麗

（福建省惠安東山中學(xué)）

眾多英語學(xué)習(xí)者都知道，英語的學(xué)習(xí)大體可分為：語音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)。三者之中當(dāng)屬語法的學(xué)習(xí)最難，處處暗藏難點(diǎn)，枯燥乏味、零星雜亂、易混易錯(cuò)。許多教師都在不斷反思總結(jié)：怎樣使枯燥的英語語法學(xué)習(xí)變得有趣有效呢？通過拓展延伸法這一看似普通實(shí)則卻很強(qiáng)悍的“豌豆射手”，以橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯(cuò)法為例分析如何擊破初中英語語法學(xué)習(xí)中的各種頑固難點(diǎn)“僵尸”，有效提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效率。

初中英語；拓展延伸；語法學(xué)習(xí)

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”這句話告誡教師：教的主要目的不是教知識(shí)，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在初中英語語法教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語法的方法，就如同教會(huì)了他們游泳的本領(lǐng)，學(xué)生就可以盡情地在浩瀚的英語語法知識(shí)海洋里暢游了。有這樣一個(gè)富有哲理的小故事，大意是：當(dāng)人們長(zhǎng)時(shí)間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時(shí)，不僅會(huì)覺得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語法知識(shí)很容易忘記，若能通過拓展延伸法這一條結(jié)實(shí)的“線”將這些零星的語法知識(shí)點(diǎn)串起來，就會(huì)達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間甚至終身記憶的目的。當(dāng)前，大部分初中英語教師在課堂教學(xué)中仍以單純地講授語法知識(shí)為目的，忽視甚至無視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)中，教師一定要在教授語法知識(shí)的同時(shí)，花盡可能多的時(shí)間教給學(xué)生學(xué)習(xí)語法的方法。讓學(xué)生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯(cuò)法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個(gè)個(gè)頑固的語法知識(shí)難點(diǎn)“僵尸”。

一、橫向拓展法，擊破語法知識(shí)枯燥乏味之“僵尸”

在記憶語法要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總是覺得枯燥乏味，記起來費(fèi)時(shí)，忘起來飛逝。正如前面提到的，當(dāng)人們手捧一顆顆珍珠時(shí)，一不小心就會(huì)從手中滑落，有一個(gè)好的辦法就是將這些珍珠用一根結(jié)實(shí)的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語法知識(shí)要點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間地記下來呢？學(xué)生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語法知識(shí)要點(diǎn)之間的橫向“聯(lián)系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學(xué)英語七年級(jí)上冊(cè)（注：本文所舉實(shí)例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時(shí)，這部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律。教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用橫向拓展法將第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律與可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比。學(xué)生認(rèn)真比對(duì)之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩種變化規(guī)律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結(jié)尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數(shù)要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結(jié)尾的動(dòng)詞其第三人稱單數(shù)形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對(duì)之后，學(xué)生對(duì)照可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律這一舊知容易而又清楚地記住了動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語法知識(shí)也變得生動(dòng)有趣了。

二、縱向延伸法，擊破語法知識(shí)零星雜亂之“僵尸”

在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語法知識(shí)要點(diǎn)之間的“連接點(diǎn)”。以七年級(jí)英語上冊(cè)Unit3Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section C為例，這一課重點(diǎn)要學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的用法。學(xué)生延伸縱向思維，想到了上一個(gè)單元?jiǎng)倓倢W(xué)過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識(shí)縱向聯(lián)系起來。如：第一人稱單數(shù)，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my，名詞性的物主代詞mine；第一人稱復(fù)數(shù)，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our，名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復(fù)數(shù)，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your，名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的物主代詞和本課所學(xué)的主格、賓格聯(lián)系到了一起，達(dá)到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學(xué)七年級(jí)英語上冊(cè)Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時(shí)，本課要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱單數(shù)的疑問句及其答語。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的縱向延伸學(xué)習(xí)法進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧：（1）一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的定義是表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作；（2）表示一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語有：often，always，usually，sometimes以及與every相關(guān)的一些短語等；（3）在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，肯定句轉(zhuǎn)換成否定句時(shí)，若謂語動(dòng)詞是第三人稱單數(shù)形式，要借助于“doesn’t”，而當(dāng)謂語動(dòng)詞是原形時(shí)，則要借助于“don’t”……學(xué)生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)以及用法等，使得零星雜亂的語法知識(shí)變得有章可循。

三、縱橫交錯(cuò)法，擊破語法知識(shí)易混易錯(cuò)之“僵尸”

橫向拓展法使學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語語法知識(shí)變得有章可循。學(xué)生在掌握了這兩種方法之后，他們就會(huì)不由自主地靈活交替運(yùn)用這兩種方法去學(xué)習(xí)語法知識(shí)，努力尋找新舊語法知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，為易混易錯(cuò)的英語語法知識(shí)梳理出清晰的脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語下冊(cè) Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party. Section B時(shí)，這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的一般過去式。學(xué)生首先橫向拓展將一般過去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作；一般過去時(shí)態(tài)表示過去已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。（2）兩者動(dòng)詞的形式也完全不同：在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，主語是第三人稱單數(shù)的時(shí)候，謂語動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，而若是其他人稱，謂語動(dòng)詞要用原形；在一般過去時(shí)態(tài)中，所有人稱的行為動(dòng)詞都要用它們相對(duì)應(yīng)的過去式。（3）表示一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語有often，always，usually，sometime以及與every相關(guān)的表示現(xiàn)在時(shí)間的短語等，而表示一般過去時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語有yesterday以及與last有關(guān)的表示過去時(shí)間的短語等，學(xué)生的思維也瞬間進(jìn)行了縱向延伸，想到了一般過去時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化規(guī)律，分為兩種情況：規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。規(guī)則動(dòng)詞即有規(guī)律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規(guī)則動(dòng)詞顧名思義就是無規(guī)律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯(cuò)，縱向延伸到一般過去時(shí)態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換，再橫向拓展到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過學(xué)生比對(duì)區(qū)別，發(fā)現(xiàn)這兩種句型轉(zhuǎn)換的共同之處是：都要借助于助動(dòng)詞，并且在借助了助動(dòng)詞之后，一定要把原句中的行為動(dòng)詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動(dòng)詞變成原形。不同之處則是：在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，若行為動(dòng)詞是原形，要借助于助動(dòng)詞“do”，若行為動(dòng)詞是第三人稱單數(shù)形式，則要借助于助動(dòng)詞“does”；而在一般過去時(shí)態(tài)中，都要借助于助動(dòng)詞“did”……學(xué)生的思維天馬行空，新舊語法知識(shí)點(diǎn)之間的“焊接點(diǎn)”逐一凸現(xiàn)。此時(shí)此刻，學(xué)生應(yīng)該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點(diǎn)”標(biāo)記下來，作為語法知識(shí)學(xué)習(xí)之路上的“航標(biāo)”。在以后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只需注視這些“航標(biāo)”就可以清晰地看到語法知識(shí)的總體輪廓，然后隨著思緒的擴(kuò)展，學(xué)生就可以看清楚這些輪廓之中的一個(gè)個(gè)突兀的語法知識(shí)點(diǎn)了，正所謂窺一斑而知全豹。

毋庸置疑，當(dāng)學(xué)生掌握了這一學(xué)習(xí)方法之后，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語原來如此簡(jiǎn)單、這般有趣。與此同時(shí)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯(cuò)法來學(xué)習(xí)其他學(xué)科，竟然也會(huì)取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語教師，必須徹底顛覆一門心思只給學(xué)生教授語法知識(shí)的教學(xué)理念，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)擺在課堂教學(xué)的首要位置。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了拓展延伸法這一簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)方法之后，他們就會(huì)不由自主地用這種方法學(xué)習(xí)新的英語語法知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。在運(yùn)用過程中，他們會(huì)驚嘆于拓展延伸法這個(gè)其貌不揚(yáng)的“豌豆射手”竟然會(huì)擊退學(xué)習(xí)中遇到的各種頑固的知識(shí)難點(diǎn)“僵尸”。

［1］陳銀.初中英語學(xué)法指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.教育科學(xué)出版社，2007.

·編輯 張珍珍

依此流程，學(xué)生通過自主探究合作學(xué)習(xí)的方式，完成了句子成分分析與句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程充滿趣味，又由于是自己探索得出的結(jié)論，印象深刻，不會(huì)有上傳統(tǒng)語法課的枯燥，而是心中充滿步步發(fā)現(xiàn)寶藏的新奇感和滿足感。

通過探究教學(xué)模式在英語語法教學(xué)過程中的嘗試，教師對(duì)句子成分的專題講解、分析，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生搞清不同詞類在句子中可充當(dāng)哪些成分，準(zhǔn)確地劃分句子的主要成分及次要成分，并能夠清楚地解析句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而正確分析、理解句子的含義，并能準(zhǔn)確地遣詞造句，流利地說出地道的英語，最終形成一套能達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)的行之有效的探究教學(xué)模式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而實(shí)現(xiàn)英語課堂的自主探究學(xué)習(xí)正是源于對(duì)這一潛能的開發(fā)和需要的滿足。

在此，我們不妨再回味一下盧梭說過的一句話：“教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！庇⒄Z探究式教學(xué)是最好的詮釋。教學(xué)方法、教師與教學(xué)效果息息相關(guān)，學(xué)生積極參與的課堂才是有意義的課堂。

筆者通過親身的教學(xué)實(shí)踐深深體味到，基于探究式教學(xué)模式的英語語法課堂教學(xué)的實(shí)踐再一次表明：英語語法探究式教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是可以使學(xué)生真正成為知識(shí)殿堂里的探索者。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣，不斷學(xué)會(huì)運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試應(yīng)用各種方法去構(gòu)筑新知識(shí)，發(fā)展新技能，解決新問題，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

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［2］趙婧，徐帆.談合作學(xué)習(xí)的課堂定位［J］.教學(xué)與管理，2010（10）.

［3］楊映春.小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高教論壇，2010（3）.

［4］張素華.新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2009（5）.

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［6］劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學(xué)法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源［J］.中美英語教學(xué)，2006（6）：64-67.

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