走出語文課堂提問的誤區(qū)

浙江省金華市丹溪小學(xué) 曹艷麗

走出語文課堂提問的誤區(qū)

浙江省金華市丹溪小學(xué) 曹艷麗

在語文教學(xué)中，“提問”是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也是教師最熟悉、使用最頻繁的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)，課堂上圍繞學(xué)生的實際適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中主動獲取知識，提升認知學(xué)習(xí)能力。

語文教學(xué) 課堂提問 誤區(qū)

在實際教學(xué)中，有的教師因為不重視提問藝術(shù)，沒有很好地掌握提問技巧，課堂教學(xué)中出現(xiàn)不盡如人意的效果，導(dǎo)致缺乏啟人深思的教學(xué)誤區(qū)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對誤區(qū)作了如下反思。

誤區(qū)一：提問設(shè)計的大忌——“淺”

在一堂公開課中，一位教師執(zhí)教《西門豹》時提問：“西門豹是什么時候的人？”嘩——學(xué)生齊刷刷舉手。又問：“魏王派西門豹去干什么？”嘩——學(xué)生又齊刷刷舉手。 因為文章第一句清楚寫著：“戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴?！薄八吹搅耸裁?？”“怎么問的？”每次提問學(xué)生的手都齊刷刷舉得整齊。整堂課就在教師一個接一個的提問下，學(xué)生不假思索的回答中順利進展，課堂氣氛頗為熱鬧。

“有疑而問”是天經(jīng)地義的，課堂中教師把課文中的一個個句子“設(shè)置”成了一個個淺顯的提問，學(xué)生未經(jīng)思考便能對答如流。這樣的提問營造了看似熱鬧的教學(xué)場面，但效果如何，剝開熱鬧的外衣我們看到隱藏在內(nèi)的淡而無味的課堂教學(xué)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睖\顯的提問可以讓學(xué)生不費吹灰之力吃現(xiàn)成的果子，自然無疑，無疑則無進，提問的價值又在哪里呢？

誤區(qū)二：提問設(shè)計的通病——“碎”

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)片段：

師：陽光是燦爛的，新的一天是美好的，然而，對小錢來說卻是不幸的。你從文中哪些地方看出來？

生：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這里有一組反義詞，你能找出來嗎？它們分別表示什么意思？

生：“凋零”表示花謝了?！熬`放”表示花兒開放。

師：“凋零”和“綻放”都是形容花的，在文中還是寫花嗎？

生：“凋零”是說小錢患了白血病，要死了?！熬`放”是說只有經(jīng)過骨髓移植才能救活他。

師：文中還有一個詞是寫花的。

生：含苞。

師：“含苞”是什么意思？

生：小錢才18歲。

……

就教師本人理解和把握教材而言是正確的，但教師主宰了課堂，把課文肢解得很細，提出了許多問域很小、解答距很短、缺少思維強度的問題。這些問題過多地糾纏在課文情節(jié)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)“外緊內(nèi)松”。這些細致、周到的問答固然使課堂表面看似熱熱鬧鬧，但卻扼殺了學(xué)生更寬泛、更活躍的思維空間以及會心的鑒賞和豐富的情感體驗。

誤區(qū)三：提問設(shè)計的時弊——“平”

在平時教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象。有的教師在揭示課題之后，總愛問：“讀了課題，你知道了什么？”學(xué)生興致高昂，紛紛發(fā)言，將課題剖析得透徹。之后又問：“你還想知道什么？”學(xué)生會羅列林林總總的問題?？吹饺绱藷狒[的課堂氛圍，教師甚喜。一次兩次感覺新鮮，每次都以固定的方式呈現(xiàn)問題，學(xué)生就會疲倦，索然無味。

“問”似看山不喜平。課堂提問千篇一律，老調(diào)重彈，使原本培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑能力的教學(xué)環(huán)節(jié)變得平平淡淡、枯燥乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生聽覺的疲倦感。對不同體裁的課文，應(yīng)該采用不同的提問方式，沒有必要處處要學(xué)生說出個子丑寅卯不可，否則有餑于新課改的初衷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

作為語文老師，都希望能上好每一堂課，將每一次的課堂教學(xué)落到實處，不枉為人師，不誤人子弟。如何用精、用巧課堂提問的藝術(shù)，使得思考不再是機械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負擔(dān)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的享受提問過程。筆者認為，語文老師不妨在以下幾方面加以重視。

一、化“淺”為“深”難易適中

教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭辯，有爭辯才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識獲取真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

《燕子專列》教學(xué)片段：

師：自由朗讀第四段，這段話中的哪些字詞讓你最感動？為什么？

生：“紛紛走出家門”，說明有許多人走出家門。

師：同學(xué)們，你仿佛看到誰走出家門？

生：一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶、抱著嗷嗷待哺孩子的母親、一位小學(xué)生……

師：聽到消息后，一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶不顧年邁的身體，走出家門——

一位抱著嗷嗷待哺孩子的母親走出家門——

一位上學(xué)的孩子走出了家門——

那么多不同年齡、不同職務(wù)、不同身份的人，都紛紛走出家門——

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀加深體悟）

師：還有令你感動的地方嗎？

生：“料峭的春寒”，說明天氣很冷。

生：“冒著、頂著、踏著”，說明環(huán)境惡劣。

……

在這里，教師采用“彈性設(shè)計”，只提一個問題，要學(xué)生說說“這段話中，哪些字詞讓你最受感動？為什么？”這是一個有思維深度的問題，可以給學(xué)生充分自由選擇的權(quán)力，可以引發(fā)學(xué)生參與討論。學(xué)生簡單重現(xiàn)課文內(nèi)容只會無濟于事，必須充分展示自己的理解與感受過程。

二、變“碎”為“整”導(dǎo)學(xué)促思

這里所說的“整”，就是整體性的總問，也就是提問的跨度要大，對教材的覆蓋面要廣。要回答總問，非閱讀整段，幾段乃至全篇課文不可，而不是老師問上句，學(xué)生答下句的瑣碎的情節(jié)式提問。在語文教學(xué)中，提倡多設(shè)計總問，可以優(yōu)化提問質(zhì)量，達到提問的跨度大、力度強、效度高的設(shè)計目標(biāo)。

教學(xué)《貓》這篇課文，教師先用鋪墊引導(dǎo)：課文寫了哪兩種貓？（大貓、小貓）寫了多少大貓、多少小貓？（一只大貓，一群小貓）寫了怎樣的大貓、怎樣的小貓？（古怪的大貓，淘氣的小貓）寫大貓的古怪和小貓的淘氣是作者厭惡它們嗎？（不，是可愛）這樣便形成了如下板書：

在此基礎(chǔ)上便提出“總問”：“課文哪些地方寫出了作者對‘貓’的喜愛之情？請你選擇一處你認為最生動的，講析給大家聽?！边@是一個跨度很大的總問，教師給學(xué)生以選擇的權(quán)力，可以只選一處講，通過課堂討論和交流，教師適時點撥，滲透語言文字訓(xùn)練。這樣由例及篇，通過師生合作和生生合作，達到了對整篇課文的熟讀精思。

三、去“平”存“精” 激發(fā)興趣

特級教師錢夢龍說過：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或一個大問題領(lǐng)銜諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！币虼?，在設(shè)置問題時要選準(zhǔn)角度，去平存精，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

請看特級教師于永正《翠鳥》一文的揭題提問。課文已經(jīng)預(yù)習(xí)，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色？（是綠色的）你是從哪兒看出來的？（頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的。背上的羽毛象淺綠色的外衣。）既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？（因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。）是啊，同學(xué)們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？（翠就是很亮。）這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛??！

為了幫助學(xué)生正確理解課題“翠鳥”的字面意思和內(nèi)在的語言深度，于老師以聊天般隨和的形式順著學(xué)生的思路，提出一系列問題，使學(xué)生從教師的追問中不斷發(fā)現(xiàn)自己認識的偏差，并不斷修正，逐漸逼近準(zhǔn)確的認識，最后讓學(xué)生產(chǎn)生認識上的飛躍。于老師對問題的設(shè)計頗具匠心，即便是追問也絕非信口開河，可謂精雕玉鑿。

偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W(xué)是啟迪智慧的事業(yè)，教師的教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)當(dāng)包含提問設(shè)計的藝術(shù)，善問的藝術(shù)。只要我們吃透教材和學(xué)生，又“何愁沒處下金鉤”，設(shè)計不出高效、誘人的提問呢？