傳播學(xué)視角下的教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)與制作

趙長寶

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 萬州 404120)

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傳播學(xué)視角下的教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)與制作

趙長寶

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 萬州 404120)

通過分析相關(guān)傳播學(xué)理論與教學(xué)微視頻概念及其優(yōu)勢(shì)，闡述了如何在傳播學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)微視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，進(jìn)而提高教學(xué)微視頻的教學(xué)質(zhì)量與使用效果。

傳播學(xué)；教學(xué)微視頻；設(shè)計(jì)與制作

0 引言

加拿大原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢說過“媒介即訊息”，他認(rèn)為媒介的發(fā)展本身并不僅是一種傳播介質(zhì)的改變，其有價(jià)值的信息是對(duì)人們感知方式乃至存在方式有巨大影響的。教學(xué)微視頻作為當(dāng)代流行的教學(xué)媒介，改變了學(xué)習(xí)者(即受眾)的學(xué)習(xí)方式乃至生活方式。將教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與制作按照傳播學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行分解，圍繞提高微視頻的傳播與教學(xué)效果，設(shè)計(jì)與制作優(yōu)秀的教學(xué)微視頻，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)乃至教育的質(zhì)量，已是新時(shí)代教育工作者擴(kuò)大自身教育影響的重要使命。

1 相關(guān)傳播學(xué)理論

上世紀(jì)中期，美國政治學(xué)家、心理學(xué)家哈羅德·D·拉斯韋爾教授提出傳播過程模式理論。其論文《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》提出了構(gòu)建傳播過程的五大基本要素，并按照一定的結(jié)構(gòu)排列，被命名為 “5W 模式”(或稱 “拉斯韋爾模式”)。這5個(gè)“W”分別對(duì)應(yīng)英語中的5個(gè)疑問代詞，即：Who(誰)；says What(說了什么)；Which channel(通過什么渠道)；to Whom(向誰說)；What effect(有什么效果)。如圖1所示：

拉斯韋爾模式是一種標(biāo)準(zhǔn)的線性模式，它不能體現(xiàn)人類傳播的雙向性與互動(dòng)性。后來，美國學(xué)者施拉姆在其 “奧斯古德——施拉姆雙向循環(huán)模式”的基礎(chǔ)上提出了具有大眾傳播特性的大眾傳播過程模式。施拉姆模式是對(duì)線性模式的一種繼承與改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)傳播者和受傳播者之間的互動(dòng)功能，并最后用反饋來修正傳播過程。這種模式能夠說明傳播從個(gè)體走向大眾的態(tài)勢(shì)，并且能夠看出大眾傳播將逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)的一個(gè)結(jié)合部。施拉姆的傳播模式將傳播過程的主體變?yōu)榇蟊妭髅脚c受眾，大眾傳媒與受眾之間的關(guān)系是傳達(dá)與反饋的關(guān)系。受眾被看作是由不同的個(gè)體之間形成的整合，個(gè)人之間、個(gè)人與群體之間保持著某種特定的傳播關(guān)系。受眾不斷進(jìn)行信息的譯碼、釋碼 、編碼，并將有效信息反饋給傳播者。

圖1 拉斯韋爾模式

2 教學(xué)微視頻特征分析

微視頻的概念暫無標(biāo)準(zhǔn)界定，各領(lǐng)域?qū)W者對(duì)其有著不同的表述。被廣為認(rèn)可的是優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的微視頻定義：“微視頻是個(gè)體通過 PC、手機(jī)、 攝像頭、DV、DC、MP4 等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則 30 秒，長的一般在二十分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、紀(jì)錄短片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱?！苯虒W(xué)微視頻在這里特指在教學(xué)中應(yīng)用的微視頻，它的本質(zhì)是一種信息，是教育者(信源)向受教育者(信宿或受眾)提供的可以通過各種終端(電腦、電視、手機(jī)等)獲取的學(xué)習(xí)資源。

2.1 教學(xué)微視頻教學(xué)應(yīng)用模式

傳統(tǒng)的學(xué)校教育的信息的傳播模式與拉斯韋爾提出的“5W”模式類似，這種教學(xué)傳播模式是一種單向傳播，廣泛應(yīng)用的講授型模式會(huì)使教學(xué)變得枯燥與乏味，傳播過程不對(duì)等、無反饋、旨意化，結(jié)果會(huì)造成傳播者(教師)與受眾(學(xué)習(xí)者)的信息傳播失衡。用教學(xué)微視頻改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能夠在很大程度上拓展受眾(學(xué)習(xí)者)的認(rèn)知空間，改善教學(xué)環(huán)境，在一定程度上提高教學(xué)的便利性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、過程的交互與協(xié)作性、參與者的多樣性等特點(diǎn)，如圖2所示。

圖2 傳播學(xué)視角下的教學(xué)微視頻教學(xué)應(yīng)用模式

2.2 教學(xué)微視頻傳播特點(diǎn)

教學(xué)微視頻傳播特點(diǎn)包括內(nèi)容可視化，形式多樣性，知識(shí)的碎片化，以及傳播媒介選擇多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境差異化

3 教學(xué)微視頻傳播過程要素分析及對(duì)教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)制作的指導(dǎo)

3.1 信源(教學(xué)微視頻)的設(shè)計(jì)

教師(教學(xué)微視頻資源設(shè)計(jì)與制作者)處在整個(gè)傳播過程的信源的位置，是整個(gè)教育傳播過程中的指導(dǎo)者和“把關(guān)者”，教師對(duì)教學(xué)微視頻的選取、設(shè)計(jì)與制作起決定性作用，應(yīng)注意把握以下設(shè)計(jì)原則：

3.1.1 科學(xué)性原則

教學(xué)微視頻中出現(xiàn)的概念、原理、相關(guān)操作、程序不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，也不能有表達(dá)不精確之處，讓人產(chǎn)生歧義與誤解，使教育傳播效果大打折扣。沒有把握科學(xué)性，教學(xué)微視頻就無法具有使用價(jià)值，因此，作為教學(xué)微視頻的制作者，應(yīng)反復(fù)研究相關(guān)內(nèi)容，精準(zhǔn)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，保證內(nèi)容科學(xué)，只有這樣，作為受眾的學(xué)習(xí)者，才能放心使用微視頻并達(dá)到預(yù)期效果。

3.1.2 實(shí)用性原則

并不是所有內(nèi)容都適合用教學(xué)微視頻來展示，有些內(nèi)容制作復(fù)雜，成本高，且對(duì)教學(xué)微視頻理解有一定困難。制作者應(yīng)該認(rèn)真研究，放棄不宜用教學(xué)微視頻的部分，目的是為了提高教學(xué)微視頻的制作與使用效益，且不可粗制爛造，讓學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3 完整性原則

對(duì)于選定的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)微視頻內(nèi)容中完整呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、程序與步驟，不能缺此失彼，漏掉一些必要的環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容上的一個(gè)字、詞，動(dòng)作上的一個(gè)手勢(shì)等等。以本校護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理技術(shù)》學(xué)科中的徒手心肺復(fù)蘇術(shù)為例，此完整操作應(yīng)該包含呼救、人工呼吸、建立有效循環(huán)這三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)下還有相應(yīng)的子步驟，如在建立有效循環(huán)過程中應(yīng)列出心前區(qū)捶擊的部位、次數(shù)，以及胸外心臟按壓的部位、頻率、深度、節(jié)律、按壓與呼吸比、按壓有效指針與注意事項(xiàng)等。制作者應(yīng)盡量保證教學(xué)微視頻的完整，保證學(xué)習(xí)者能夠正確體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。

3.2 信源(教學(xué)微視頻)的現(xiàn)場(chǎng)拍攝與后期編輯

作為傳播者的教師要認(rèn)真編寫腳本，反復(fù)研究。腳本是進(jìn)行拍攝制作的重要依據(jù)，在教學(xué)微視頻的拍攝過程中注意以下幾方面：

3.2.1 現(xiàn)場(chǎng)布置方面

教學(xué)微視頻錄制環(huán)境應(yīng)滿足安靜、安全、明亮等基本條件，拍攝環(huán)境中無其它多余物品，盡量使畫面整潔。所用拍攝物品注意擺放合理，有序，操作者能夠得心應(yīng)手進(jìn)行操作。拍攝環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證亮度適中，避免光線過強(qiáng)與過暗，保證所拍畫面色彩還原準(zhǔn)確、自然柔和。

3.2.2 出鏡人員方面

出鏡人員要適度化妝，防止面部反光，造成畫面刺眼。對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述與操作要準(zhǔn)確、精練，不做多余動(dòng)作。表情盡量自然，精神要飽滿。應(yīng)該提前精準(zhǔn)理解腳本所描述內(nèi)容，切忌表達(dá)失誤，降低拍攝效率，在實(shí)際拍攝中，盡量提高一次性成功率，減輕團(tuán)隊(duì)工作量，提高團(tuán)隊(duì)工作效率。

3.2.3 拍攝人員方面

拍攝者在熟悉腳本的基礎(chǔ)上，要對(duì)整個(gè)拍攝環(huán)境、環(huán)節(jié)、設(shè)備及程序等了然于胸。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)選擇聲音畫面的錄制方式。 盡量避免與減輕外界環(huán)境噪聲，采用高質(zhì)量拾音設(shè)備。拍攝過程中要注意畫面的構(gòu)圖，根據(jù)過程需要，不斷地進(jìn)行遠(yuǎn)近鏡頭的變換，必要時(shí)進(jìn)行特寫。如有條件，可安排多機(jī)位，有利于將所要表達(dá)的操作、程序等完整地表現(xiàn)在錄制的畫面中，細(xì)節(jié)的表達(dá)可安排特寫鏡頭。

3.2.4 后期編輯方面

后期編輯是形成教學(xué)微視頻的最后環(huán)節(jié)，制作者應(yīng)根據(jù)需要，選擇合適的視頻編輯制作軟件，如會(huì)聲會(huì)影、Premiere、Edius等視頻編輯軟件。應(yīng)當(dāng)合理安排鏡頭之間的順序，注意轉(zhuǎn)場(chǎng)應(yīng)用自然合理，保持整個(gè)微視頻效果一致。視頻本身表達(dá)不足時(shí)，可適當(dāng)加入一些FLASH動(dòng)畫、圖片、字幕、背景音樂及畫外音，如發(fā)現(xiàn)不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤或鏡頭表達(dá)不充分，要安排人員對(duì)相關(guān)內(nèi)容重拍攝。自頭片尾不宜過長，盡量控制在七八秒以內(nèi)。樣片完成后，相關(guān)人員需要觀看并收集改進(jìn)意見，提高教學(xué)微視頻的認(rèn)可度。

3.3 學(xué)習(xí)者(信宿)方面

在學(xué)習(xí)者方面，首先受眾自身學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力應(yīng)該達(dá)到一定層次，這便于對(duì)教學(xué)微視頻的接受及師生共同經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。針對(duì)學(xué)習(xí)者處于自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能遇到的一些干擾因素，教學(xué)微視頻試用階段要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)效果進(jìn)行反饋，并將教學(xué)微視頻的修改意見反饋到后期的再加工過程中。此外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)整個(gè)教育傳播起著重要作用，學(xué)習(xí)者應(yīng)該增強(qiáng)自我控制力，樹立“我想學(xué)、我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)者利用教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)的過程應(yīng)盡量在安靜的環(huán)境下，最好要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)微視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證、實(shí)操，也要通過相關(guān)信息手段收集使用者需求，及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑。

4 結(jié)語

從本質(zhì)上講，教育本身就是一種傳播，教學(xué)微視頻的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為教育傳播的一種重要形式。優(yōu)秀的教學(xué)微視頻作品必須符合傳播學(xué)規(guī)律，符合教育規(guī)律。用傳播學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)廣大一線教育者設(shè)計(jì)與制作教學(xué)微視頻，能有效提高教學(xué)微視頻的質(zhì)量及應(yīng)用價(jià)值。

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(編輯 文新梅)

The Design and Production of the Teaching Micro-videos from the Perspective of Communication

ZHAO Changbao

(Chongqing Three Gorges Medical College, Wanzhou 404120, China)

Through analyzing relevant communication theory, and the concept and advantages of teaching micro-videos, this article introduces how to design and produce teaching micro-videos under the guidance of relevant communication theory, so as to further improve the teaching quality and using effect of teaching micro-videos.

communication; teaching micro-videos; design and production

2016-04-30

本文獲“重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校科研苗圃工程項(xiàng)目資助”。項(xiàng)目編號(hào)： 2014mpxj21。項(xiàng)目名稱：面向護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)的“微視頻”設(shè)計(jì)與制作——以《急救護(hù)理技術(shù)》為例。

趙長寶(1979—)。碩士，實(shí)驗(yàn)師。研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用。

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1672-0601(2016)10-0040-03