尼泊爾漢語聲調(diào)分析

蘇宗瀚 王云飛

尼泊爾漢語聲調(diào)分析

蘇宗瀚 王云飛

近幾年尼泊爾的漢語教學工作取得了長足的發(fā)展。本文來自尼泊爾南部地區(qū)的DEPOT學校六到八年級學生的漢語課堂教學，從第二語言習得的角度出發(fā)，運用偏誤分析理論，對尼泊爾中小學生習得漢語的過程中出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤現(xiàn)象進行分析，總結(jié)出學生出現(xiàn)偏誤的原因并且提出相應的教學策略，以便更好地指導漢語教學工作。

尼泊爾語作為印歐語系的一支，屬于非聲調(diào)語言，聲調(diào)在尼泊爾語中不具有區(qū)別意義的作用。教師首先要讓學生樹立一種觀念，那就是在漢語中不同的聲調(diào)代表著不同的意義，可以通過一些簡單的例子來說明。比如音節(jié)[yu]，當聲調(diào)的調(diào)值是35時，它的意義是一種動物“魚”；當聲調(diào)的調(diào)值為214時，它的意義就變成“雨”。通過一些簡單的實例可以讓尼泊爾中小學生更加形象具體地理解漢語中聲調(diào)的作用?！罢J知心理學中認為，人的感知與人所已有的經(jīng)驗和知識有著密切的聯(lián)系。”習得第二語言的過程仍然遵循這一規(guī)律。因此，尼泊爾學生在學習漢語時，總是把教師教授的漢語語言知識與自己尼泊爾語的經(jīng)驗和知識相結(jié)合。這一點在聲調(diào)教學中體現(xiàn)的尤為明顯。尼泊爾學生會不自覺地將漢語的聲調(diào)丟掉，比如“徒弟”[tú di]和“土地”[tǔ dì]的例子就說明了這一點，對于初次接觸漢語聲調(diào)的尼泊爾學生來說，他們很難把兩者區(qū)別開來。即使在教師強調(diào)的情況下，學生發(fā)出的的聲調(diào)也不夠準確。例如“醫(yī)院”[yīyuàn]有些尼泊爾學生會發(fā)作“一元”[yīyuán]。此外由于學生對于聲調(diào)的概念不是很敏感，所以在學習聲調(diào)時所能發(fā)出的聲調(diào)范圍（即調(diào)域）狹窄。這一原因造成了學生發(fā)四個聲調(diào)的調(diào)值時具有以下特點：

第一、陰平不夠高，學生在發(fā)陰平調(diào)時往往達不到55的調(diào)值，通常為44，這與尼泊爾學生調(diào)域小有著直接的關(guān)系。例如“醫(yī)生”[yi55 sheng55]學生通常會發(fā)成[yi44 sheng44]。

第二、陽平上不去，這個困難與陰平不夠高有著相同的原因，都是受到尼泊爾語影響，調(diào)域狹窄的結(jié)果。漢語中陽平的調(diào)值是35，而學生的調(diào)值一般保持在34，達不到應有的高度。

第三、上聲是尼泊爾學生最難發(fā)的一個聲調(diào)，學生的困難主要表現(xiàn)在上聲不會轉(zhuǎn)彎，有時甚至會丟掉上聲的后半部分把214發(fā)成21，或者容易把上聲發(fā)成陽平。例如：“老虎”[lao35hu214]學生在初次習得這個詞語時發(fā)音會發(fā)成[lao35hu35]。上聲難學的原因是多方面的，首先在漢語的語流中一個字單個的發(fā)音放在詞語中時會發(fā)生語流音變現(xiàn)象，這一點在上聲中尤其明顯。在漢語雙音節(jié)詞中，當兩個漢字的發(fā)音都為上聲時前一個聲調(diào)的調(diào)值由214變?yōu)?5。如果在非上聲字前面的話，那么第一個字的調(diào)值要由214變成21。上聲所具有的前降后升特點對于尼泊爾初學漢語的學生來說已經(jīng)很難掌握，再加上漢語中上聲的變調(diào)現(xiàn)象比較普遍，這就更加增加了學生學習上聲的難度。

第四、去聲下降不到位。相對于前三個聲調(diào)所出現(xiàn)的偏誤，去聲是學生出現(xiàn)問題較少的一個聲調(diào)。學生的主要問起是下降不夠到位，這同樣與尼泊爾語調(diào)域窄有關(guān)。

行為主義的學習理論認為，語言學習者要想習得一門語言，外部的語言環(huán)境和語言刺激是非常重要的。從漢語教學實踐角度來說，尼泊爾學生的母語是非聲調(diào)語言，所以學生要想掌握好聲調(diào)學習，一方面離不開教師的正確引導；另一方面學生還要做出相應的努力。首先，要讓學生仔細觀察和模仿教師的發(fā)音，當學生掌握正確的發(fā)音之后要反復練習以便記憶。而教師在習得聲調(diào)的課堂上應該表現(xiàn)得相對夸張一些，讓學生意識到漢語聲調(diào)的重要性。此外，教師還可以加上一些輔助性的手勢與動作，把四個聲調(diào)的寫法變成四個不同的手勢動作。學生在練習音節(jié)的發(fā)音時，教師可以配合相應的聲調(diào)動作，這樣便于讓學生記憶音節(jié)的聲調(diào)。

為了進一步說明尼泊爾學生學習聲調(diào)中的偏誤，我們設(shè)計了一個關(guān)于尼泊爾學生聲調(diào)學習的調(diào)查實驗表，這個實驗中分別選取了陰平、陽平、上聲和去聲的音節(jié)各10個。當然在選取上述音節(jié)的過程中要排除漢語音變的現(xiàn)象。關(guān)于這次實驗的調(diào)查對象，分別從六、七、八三個年級各抽取4個學生，總計12個學生，分別為6名男生和6名女生，以下是十二名學生的個人情況：

表一 被測試者的個人情況

聲調(diào)調(diào)查詞表

陰平：媽[mā]媽 哥[gē]哥 他[tā]的 醫(yī)[yī]生小貓[māo] 星[xīng]星 三[sān]個 七[qī]歲 一只[zhī] 好吃[chī]

陽平：十[shí]個 房[fáng]子 什[shén]么 茶[chá]葉 小魚[yú] 沒[méi]有 年[nián]歲 學[xué]習 圖[tú]片 人[rén]們

上聲：姐[jiě]姐 我[wǒ]的 你[nǐ]們 有[yǒu]時 五[wǔ]只 雨[yǔ]天 小[xiǎo]河 也[yě]有 大米[mǐ] 老[lǎo]人

去聲：爸[bà]爸 這[zhè]是 那[nà]么 大[dà]家 四[sì]號 妹[mèi]妹 電[diàn]腦 工作[zuó] 教[jiào]室 校[xiào]長

這次調(diào)查采用的方法是讓12名學生依次將所選的40個不同聲調(diào)的音節(jié)進行發(fā)音，當然40個不同的聲調(diào)順序是隨機打亂的。然后記錄學生所發(fā)聲調(diào)的調(diào)值，根據(jù)學生所發(fā)調(diào)值的實際情況進行偏誤的統(tǒng)計，最后得出聲調(diào)的偏誤率。（即按照公式“偏誤率=偏誤次數(shù)／各調(diào)值總次數(shù)”進行計算。）

調(diào)類陰平陽平上聲去聲調(diào)值33 44 34 35 21 53偏誤率21.6% 32.2% 56.6% 77.5% 8.3% 44.2%

通過上述的表格可以看出，尼泊爾中小學生在掌握漢語聲調(diào)的過程中偏誤出現(xiàn)具有一定的規(guī)律。首先，調(diào)查顯示上聲對于學生來說是最難掌握的一個聲調(diào)，因此這個調(diào)值出現(xiàn)錯誤的頻率也最高。而學生主要的偏誤是不懂得上聲怎樣拐彎，而且由于詞語之間的連讀往往將214的調(diào)值發(fā)成35。接下來偏誤率由高到低依次是陽平、陰平和去聲。

在現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)的詞占有優(yōu)勢，因此，音節(jié)中經(jīng)常會出現(xiàn)前一個音節(jié)受到后一個音節(jié)影響而發(fā)生變調(diào)。對于初級漢語水平的學生來說，變調(diào)是一個難點，學生往往會忽略這個問題。此外，漢語的變調(diào)與學生已掌握的聲調(diào)也發(fā)生了一些沖突，學生不知從何學起，這也是常見到的現(xiàn)象。特別在上聲變調(diào)中，前一個音節(jié)受到后一個音節(jié)的影響要把調(diào)值214變成35。例如：“水果[shui35guo214]”學生很難正確把握其調(diào)值一般會發(fā)成[shui35guo35]。有些上聲的雙音節(jié)詞，后一個音節(jié)是輕聲時，前一個音節(jié)的調(diào)值是21，但學生依舊容易發(fā)成調(diào)值35。例如：“奶奶[nai21nai]”學生出現(xiàn)偏誤發(fā)成[nai35nai35],再如，“姐姐[jie21jie]”學生出現(xiàn)偏誤發(fā)成[jie35jie35]。另外，“‘不’的變調(diào)”也是讓學生困惑的地方，“不”的調(diào)值是[bu51]而在詞語“不是”中“不”的調(diào)值是[bu35]，學生一般會把音節(jié)發(fā)成前者。漢語作為第二語言教學中的變調(diào)，對于漢語初級階段的學生來說太過困難，但是在這個階段學生所接觸的這類音節(jié)非常有限，教師只要求學生暫時將這種個例記住，隨著學生漢語水平的提高，教師幫助學生去歸納總結(jié)。

漢語中的音變現(xiàn)象除了變調(diào)還有“輕聲”、“兒化”等現(xiàn)象。尼泊爾學生對于輕聲的感知不是很強，通常情況下會把輕聲音節(jié)發(fā)音發(fā)得很長，這使學生說出來的漢語帶著“洋腔洋調(diào)”，不是很地道。例如：“我們[wo21men]”學生在通常情況下將第二個音節(jié)拖長發(fā)成[wo21men44]。又如“兒子[er35zi]”、“他的[ta55de]”這類詞，學生通常會把第二個音節(jié)拖長，并且賦予44的調(diào)值。至于“兒化”，對于學生來說在發(fā)音時舌頭不夠卷曲，發(fā)出的音沒有“兒化”的效果。如：“哪兒[nar214]”學生會發(fā)作[na214]。針對上述“輕聲”與“兒化”的現(xiàn)象，教師在教學過程中應該多加練習。從第二語言習得的角度來說，漢語教師教授學生漢語是一個語言輸入的過程，然而這一過程對于外國學生的影響畢竟是有限的。外國學生只有在積極地接受漢語語言輸入的同時進行語言產(chǎn)出，也就是說學生要對已經(jīng)掌握的語言知識進行加工，只有這樣才能從真正意義上促進外國學生漢語的進步。就尼泊爾學生語音教學來說，學生在掌握了漢語的聲母、韻母和聲調(diào)的正確發(fā)音之后，教師可以試著讓學生自己去讀出漢語拼音。學生運用已有的漢語語音知識去總結(jié)、歸納、發(fā)出正確的漢語拼音的這一過程就是尼泊爾學生發(fā)展自身語言能力的表現(xiàn)。

作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院 452470

蘇宗瀚（1989—），男，山西陽泉人，現(xiàn)為嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院專任教師，研究方向為漢語國際教育。