從實(shí)用性的角度編寫初中地理導(dǎo)學(xué)案

盧艷芳

[摘要]教師必要、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)效果明顯的保障。編寫導(dǎo)學(xué)案成了一種有益的嘗試。編寫導(dǎo)學(xué)案要注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方式方法、關(guān)照整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞]實(shí)用性 編寫 導(dǎo)學(xué)案 初中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250111

初中地理導(dǎo)學(xué)案必須立足于“學(xué)”，學(xué)生的需求是導(dǎo)學(xué)案編寫的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。從導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)看，“導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問題和任務(wù)設(shè)計(jì)的課堂（也可以是課堂前后——筆者注）學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料?！?/p>

實(shí)踐證明，編寫導(dǎo)學(xué)案必須注意科學(xué)化、學(xué)科化，一切以學(xué)生的實(shí)際需要為上。下面以人教版八年級下冊第六單元《北方地區(qū)》第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》為例探討如何從實(shí)用性的角度編寫導(dǎo)學(xué)案。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)任務(wù)的理解是單純的、非理性的，我們需要將他們的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)納入科學(xué)的學(xué)科教育之中，這就必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如《自然特征與農(nóng)業(yè)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠熟練說出并以圖示的方式掌握我國北方地區(qū)的自然特征；能夠結(jié)合實(shí)際分析北方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件及不利因素。有了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有的放矢。

值得強(qiáng)調(diào)的是，表述目標(biāo)的語言要簡明通俗、指向明確。許多教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)習(xí)慣單純使用“掌握”一詞，而究竟怎樣掌握，要達(dá)到什么樣的程度，學(xué)生并不能全面了解。上述目標(biāo)表述非常明確，“熟練”強(qiáng)調(diào)了掌握的程度，“說出”“以圖示的方式”指示了實(shí)現(xiàn)的路徑，“結(jié)合實(shí)際分析”則強(qiáng)調(diào)了分析方式，“有利條件及不利因素”強(qiáng)調(diào)了分析的具體對象。這些表述清晰地傳達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方式方法

學(xué)習(xí)的方式方法需要教師及時(shí)點(diǎn)撥。導(dǎo)學(xué)案編寫必須體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)方式方法?！皩?dǎo)學(xué)案”的精髓就在于“導(dǎo)學(xué)”，即幫助學(xué)生學(xué)。古人強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”即是此理。具體的教材決定著具體的學(xué)習(xí)方式方法也不完全相同，除了必要的步驟一致外，細(xì)微之處的方法還是因需而定。地理活動(dòng)強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)；地理概念的理解強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的解讀；地理因素內(nèi)在的聯(lián)系必須使用對比、歸納等方法；地理圖示的辨認(rèn)側(cè)重繪制或者對照圖示講述的方式；地理文本的閱讀則需要提煉、概括要點(diǎn)、質(zhì)疑提問等方法，不一而足。就《自然特征與農(nóng)業(yè)》的學(xué)習(xí)而言，可以這樣編寫導(dǎo)學(xué)案：

1.用知識樹的方式列舉出北方地區(qū)的自然特征。

2.用圖表的形式提煉出北方的自然特征對農(nóng)業(yè)有利和不利的影響。

這樣的題目既規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，又指出了具體實(shí)施方法，具有鮮明的導(dǎo)向作用。學(xué)生要構(gòu)建“知識樹”，必須認(rèn)真閱讀教材，提煉出關(guān)鍵信息，弄清楚地理概念的邏輯關(guān)系，分清這些概念之間的先后順序、包含關(guān)系。而構(gòu)建圖表則需要綜合考慮有利和不利的兩大因素，將二者有機(jī)融合在同一張表格中。學(xué)生按照這樣的方式方法經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，日積月累，就會(huì)形成較強(qiáng)的地理教材解讀能力。

三、指向課前、課堂和課后學(xué)習(xí)的整個(gè)過程

像其他學(xué)科一樣，地理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫要關(guān)注整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，必須綜合考慮學(xué)生課堂內(nèi)外的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。一般而言，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)包括課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后拓展或鞏固這三大部分。課前板塊布局學(xué)習(xí)目標(biāo)、提煉基本的知識、復(fù)習(xí)與新課學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)的知識，也可以在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)空間，要求學(xué)生提出質(zhì)疑問題；課堂板塊主要是搭建交流平臺(tái)，組織學(xué)生探討重難點(diǎn)，即時(shí)檢測、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課后板塊則一方面延續(xù)課堂的活動(dòng)，繼續(xù)設(shè)計(jì)相對綜合性強(qiáng)、難度大一點(diǎn)的地理練習(xí)，或者小實(shí)踐活動(dòng)、其他地理資源的閱讀等拓展性學(xué)習(xí)。這三個(gè)板塊有機(jī)聯(lián)系，不可或缺。

初中地理教材文字性強(qiáng)，只要學(xué)生具備一定的閱讀能力即可讀懂教材，但是因?yàn)榈乩硇畔⒎倍啵乩砀拍钪g的聯(lián)系緊密，所以，也給學(xué)生帶來一定的綜合理解上的難度。設(shè)置課前梳理信息的板塊就顯得十分重要，比如北方地區(qū)的自然特征，教材中列舉很多內(nèi)容，如果安排學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)，就會(huì)擠占交流和探討的時(shí)間，而安排在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)里，以前置“學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式提出學(xué)習(xí)要求，完成相關(guān)題目，即可解決這一問題。課堂上安排分析自然特征對農(nóng)業(yè)有利和不利的影響的內(nèi)容正是為了突破重難點(diǎn)的需要，課后布置實(shí)踐性拓展練習(xí)則能很好地綜合前兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。如可以這樣設(shè)計(jì)：

讀圖認(rèn)識北方地區(qū)的氣候差異，以甲、乙地區(qū)氣候差異為對比對象，寫出二者之間地形、溫度、干濕度以及對應(yīng)的農(nóng)作物等方面的差異。（具體題目形式略）

這個(gè)設(shè)計(jì)將本節(jié)課的內(nèi)容囊括了進(jìn)去，而且增加了辨識難度，如果再增加對比區(qū)域內(nèi)各一個(gè)具有代表性地區(qū)的地理特征及農(nóng)業(yè)特點(diǎn)這方面的練習(xí)，就能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)。

總之，地理導(dǎo)學(xué)案“最大的特點(diǎn)就是突出了學(xué)生的‘學(xué)與‘練，在實(shí)際運(yùn)用中，以學(xué)生‘自學(xué)為主旋律，而教師則通過適時(shí)的‘導(dǎo)和‘幫，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，從而使得學(xué)生的‘自學(xué)與教師的‘幫協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰”。從實(shí)用性的角度編寫導(dǎo)學(xué)案是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不變的原則。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李芳.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主高效”課堂教學(xué)模式下初中地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2013（4）.

[2]張水英.淺談地理教學(xué)中對“導(dǎo)學(xué)案”的使用[J]，陜西教育（教學(xué)），2012（6）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）