探究高中政治互動式教學的實施策略

徐宜南

[摘要]近年來，高中政治互動式教學普遍應用于政治課堂，取得了顯著的教學成果。從互動式教學的實施過程和內涵來看，該教學法包含三個方面：其一是課前互動，引導學生迅速熟悉所學內容；其二是課中互動，教師在課堂教學中提出問題，學生參與討論、質疑，最終解決問題；其三是課后互動，重點在于加深學生對所學知識的掌握程度，延伸教學邊界，深化學習內涵。

[關鍵詞]新課程改革 高中政治教學 互動式教學 課前 課中 課后

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250077

和其他學科相比，高中政治學科具有特殊性，除了要求學生掌握基本的知識內容外，還要求學生從思想上、行動上建立一套自我標準，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在各學校乃至全社會大力推行素質教育的背景下，學生不僅需要掌握基礎知識，還要培養(yǎng)優(yōu)秀的品質，塑造健康的心理和完整的性格，而高中政治教學是實現(xiàn)上述目標的重要途徑。因此，高中政治教師要樹立正確的教學觀，采用科學合理的教學方法，充分調動學生的積極性，改變傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”模式，大力倡導和踐行互動式教學法。

一、課前互動式教學的實施策略

課前互動是高中政治互動式教學法的基礎環(huán)節(jié)，需要教師和學生的共同參與。對于教師來說，要做好課前備課工作，確定本節(jié)課的重點和難點，尋找?guī)熒拥耐黄瓶诤瓦B接點，并設計好課堂中師生互動的形式和內容。對于學生來說，要激發(fā)學生對政治課的學習興趣，在此基礎上指導學生進行課前預習，并設置專門的和綜合性的任務，引導學生針對性地預習教材。課前互動式教學吸引師生共同參與課堂，在完成各自本職工作的基礎上，加強交流和討論，營造互動式學習氛圍。

與傳統(tǒng)教學中的課前預習不同，課前互動式教學是師生共同參與的學習過程，不再是學生“單打獨斗”，有利于學生及時答疑解惑。傳統(tǒng)課前預習強調學生在自主學習過程中對書本知識形成整體性的認知，而課前互動式教學強調師生在共同學習中對教學內容形成雙向認知。一般來看，師生之間的互動由教師發(fā)起，包括以下幾個方面。

1.學生在自主學習過程中對書本知識產生了哪些認知？

2.學生存在哪些疑惑？希望獲得教師的哪些幫助？

3.學生希望通過什么樣的方式進行課堂學習？

4.學生認為教師的互動式教學還存在哪些需要改進的地方？

通過上述幾個環(huán)節(jié)的互動，教師在課前就能對學生的基本情況形成基礎認知，為進一步完善教學方案，提高備課質量提供重要依據(jù)。而學生也能在課前進入學習狀態(tài)，增強對所學內容的熟悉度和親切感，提高學習興趣。這幾個環(huán)節(jié)的互動完全從師生兩個角度出發(fā)，由教師引導學生培育質疑精神。

二、課中互動式教學的實施策略

課中互動式教學是高中政治互動式教學的核心環(huán)節(jié)，也是三個學習階段中最為重要的階段，承擔了主要的教學和學習任務。課中互動是對課前互動的具體實踐，也是最能體現(xiàn)課堂教學效率的教學過程。

作為高中政治課堂的教學環(huán)節(jié)，課中互動教學應努力貼近課堂的實際情況，徹底斬斷舊有教學思維的束縛，讓學生充分參與課堂學習。一方面，教師根據(jù)教案向學生提出探究性問題，引導學生進行多種形式的探究學習；另一方面，學生應及時提出自己在學習中遇到的困惑，勇于正視自己的不足，積極參與課堂討論和交流。

例如在學習人教版高中政治必修一經濟生活第一單元第三課《樹立正確的消費觀》時，課中互動式教學發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。在課堂教學中，教師可向學生提問：“正確的消費觀具體包含哪些內容？”“青少年為什么要樹立正確的消費觀？”“在社會經濟活動中，人們樹立正確的消費觀具有什么樣的意義？”“當今時代影響人們消費觀形成的因素有哪些？”然后教師安排學生進行課堂討論，學生以小組形式展開學習。在合作學習過程中，教師走下講臺，深入各小組“視察”，學生積極向教師提出疑問，教師也及時回答學生的問題，形成了輕松活潑的互動式學習氛圍。

高中政治課中互動式教學以課堂教學、學習的方式進行延伸，給予教師充分踐行自我教學觀念的絕佳時機，也為學生和教師進行高效互動創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。課中互動式教學應善于營造輕松活潑的學習氛圍，使每一個學生都能參與課堂學習。

三、課后互動式教學的實施策略

課后互動式教學是課堂教學的延伸，無論在形式上還是內容上，教師都應有所創(chuàng)新。形式上，課后互動式教學應以課外實踐的方式進行；內容上，應選取實際生活中的具體案例。教師應實時跟蹤學生的學習進度，給予及時、有效的指導。

例如在學習人教版高中政治必修一經濟生活第一單元第六課《投資理財?shù)倪x擇》時，教師可以實際生活中的炒股、基金為例，讓學生充分認識何為理財、如何選擇理財產品等。教師還可以當下互聯(lián)網(wǎng)金融理財產品和傳統(tǒng)金融機構理財產品之間的異同為切入點，結合最新的經濟生活動態(tài)，為理論教學增添趣味性和實時性。

綜上所述，高中政治互動式教學具有階段性特征，教師應綜合考察教學過程中各個階段的實際情況，避免籠統(tǒng)的、無差別化的傳統(tǒng)教學思維，將互動式教學理念貫穿于高中政治教學的每個環(huán)節(jié)。

（責任編輯 袁 妮）