預(yù)設(shè)生成并存：高中政治課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)探究

胡云

[摘要]課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師基本功的掌握情況，展現(xiàn)了教師駕馭課堂的水平和能力，是一種有目的、有步驟、有計(jì)劃的教學(xué)手段。通過(guò)預(yù)設(shè)生成并存，能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，以更好地達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀、能力和知識(shí)三維目標(biāo)。在高中政治課教學(xué)中，有效提問(wèn)應(yīng)生活化、生成化、藝術(shù)化，從而提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)藝術(shù) 預(yù)設(shè) 生成 高中政治課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250054

課堂提問(wèn)不僅是技巧問(wèn)題，同時(shí)也集中體現(xiàn)了教學(xué)智慧和技能。教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)，促成生成，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成并存。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的匠心。在生成中，對(duì)師生互動(dòng)的火花進(jìn)行展現(xiàn)。在高中政治課教學(xué)中，如何運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧呢？本文對(duì)此進(jìn)行了探究。

作為高中政治課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂提問(wèn)必須要恰當(dāng)準(zhǔn)確、精雕細(xì)琢。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，使課堂充滿勃勃生機(jī)。如何實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成并存，提高高中政治課堂教學(xué)的有效性呢？

一、精心預(yù)設(shè)——提問(wèn)生活化

新課改提出，高中政治課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，有機(jī)地結(jié)合生活邏輯和理論邏輯，對(duì)生活現(xiàn)象和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)社會(huì)生活的主題用理論的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行。如果提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活體驗(yàn)相偏離，則問(wèn)題會(huì)蒼白無(wú)力，毫無(wú)說(shuō)服力。由此，在高中政治課堂中，急需那些回歸生活的課堂提問(wèn)。

例如，在教學(xué)高一政治“處理國(guó)際關(guān)系的決定因素”的過(guò)程中，教師可結(jié)合中外關(guān)系的現(xiàn)狀，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：“什么原因直接導(dǎo)致中法外交關(guān)系緊張？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己掌握的知識(shí)，闡述觀點(diǎn)，暢所欲言?！比缓蠼處熂皶r(shí)總結(jié)：“法國(guó)佳士得公司堅(jiān)持拍賣圓明園兔首鼠首；法國(guó)總統(tǒng)不顧中國(guó)反對(duì)，接見(jiàn)達(dá)賴?yán)铩且陨戏N種，才使中法關(guān)系日益緊張。為了妥善解決這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)將采取何種措施呢？”學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回答。接著教師又對(duì)中國(guó)政府凍結(jié)中歐峰會(huì)第十一次對(duì)話進(jìn)行了介紹。解凍后溫總理訪問(wèn)了不包括法國(guó)在內(nèi)的歐洲國(guó)家，整個(gè)是環(huán)法行程。同時(shí)，對(duì)于法國(guó)空中客車公司的訂購(gòu)業(yè)務(wù)，中國(guó)民航局暫時(shí)取消。那么中國(guó)政府這種做法的根本性原因是什么呢？通過(guò)教師的點(diǎn)撥和答疑解惑，學(xué)生真正了解了國(guó)家間合作的基礎(chǔ)，就是共同的利益。而國(guó)家發(fā)生沖突的根本原因，就是利益的相悖。作為國(guó)家的普通公民，我們?yōu)榱司S護(hù)國(guó)家的利益，應(yīng)該做些什么呢？對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。有的說(shuō)不去家樂(lè)福采購(gòu)，有的說(shuō)抵制法貨。教師順勢(shì)而為，提出問(wèn)題：這種做法，是否真正對(duì)國(guó)家的利益進(jìn)行了維護(hù)呢？教師再繼續(xù)點(diǎn)撥：中國(guó)民眾抵制法國(guó)，是合理地表達(dá)對(duì)法的情緒，這種情緒值得理解。但如今中法經(jīng)濟(jì)和政治利益交錯(cuò)，經(jīng)濟(jì)全球化，這種做法等于火上澆油，會(huì)進(jìn)一步激化矛盾，不利于對(duì)我國(guó)利益的維護(hù)。教師通過(guò)設(shè)置以上充滿生活化的問(wèn)題，將學(xué)生參與的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和能力三維目標(biāo)。

二、有效生成——提問(wèn)生成化

政治課堂是一個(gè)鮮活的、流動(dòng)的、充滿生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它不僅僅是那種“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，還是一個(gè)師生之間、生生之間不完全在“預(yù)料之中”的互動(dòng)和對(duì)話。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)失誤，或者是教師突發(fā)的靈感，以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的另類想法等所表現(xiàn)出來(lái)的信息都是課堂教學(xué)中比較有價(jià)值的、比較生動(dòng)的、比較豐富的課程資源。在新課程理念指導(dǎo)下，教師對(duì)這些生成的課程資源，不能夠一味死板，讓學(xué)生在固定軌道上思維，而要有大膽、科學(xué)使用的意識(shí)，通過(guò)這些無(wú)法預(yù)約的精彩片段，提高課堂教學(xué)的活力和生機(jī)。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要有敏銳的意識(shí)，要善于捕捉課程資源，利用自己的教學(xué)藝術(shù)整合它，通過(guò)有效的教育機(jī)智，提出“生成性”問(wèn)題。

例如，教學(xué)高一政治“我國(guó)的政黨制度”，當(dāng)筆者講到“黨的性質(zhì)——中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)最廣大人民的根本利益”時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“既然中國(guó)共產(chǎn)黨代表中國(guó)最廣大人民的根本利益，那么，私營(yíng)企業(yè)主是不是就不能加入中國(guó)共產(chǎn)黨？因?yàn)樗綘I(yíng)企業(yè)主具有剝削因素，但是，我卻聽(tīng)說(shuō)過(guò)某知名私營(yíng)企業(yè)主加入了黨組織，這是怎么回事？”解釋這樣一個(gè)問(wèn)題，可能需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能夠說(shuō)清楚，課堂教學(xué)時(shí)間有限，然而，這樣的教學(xué)插曲，卻也不能隨意處理。因此，筆者說(shuō)道：“那讓我們看一看《黨章》中是不是允許私營(yíng)企業(yè)主加入黨組織?！惫P者現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)百度搜索出《黨章》的內(nèi)容，并高聲念到：“年滿十八歲的中國(guó)工人、農(nóng)民、軍人、知識(shí)分子和其他階層的先進(jìn)分子，承認(rèn)黨的綱領(lǐng)和章程，愿意參加黨的一個(gè)組織并在其中積極工作，執(zhí)行黨的決議和按期交納黨費(fèi)的，可以申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)黨?！蹦钔曛?，筆者又接著說(shuō)：“當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于國(guó)家、社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，私營(yíng)企業(yè)主的存在是否有積極意義？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶高一經(jīng)濟(jì)生活所學(xué)到的一些內(nèi)容，如“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”等，并提示學(xué)生私營(yíng)企業(yè)主的存在，對(duì)于增加國(guó)家稅收、提高就業(yè)率等方面都有積極作用。通過(guò)提出和解答“生成性”問(wèn)題，筆者有效地連接了經(jīng)濟(jì)生活和政治生活的知識(shí)，排除了學(xué)生的心理困惑，起到了“一石二鳥(niǎo)”的作用。

三、預(yù)設(shè)生成并存——提問(wèn)藝術(shù)化

在高中政治課堂教學(xué)中，一些教師經(jīng)常把課前的教學(xué)設(shè)計(jì)看做是預(yù)定計(jì)劃或方案，在課堂上，學(xué)生只有配合教師的課堂教學(xué)，教師才會(huì)給予表?yè)P(yáng)和關(guān)注，如果學(xué)生回答的問(wèn)題，與教師期望答案不同，就不會(huì)受到教師的關(guān)注。教師只重結(jié)果，不關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在新課程理念指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可化整為零、化難為易，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，尤其是要抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。同時(shí)，調(diào)節(jié)好設(shè)問(wèn)的密度，切忌使用“滿堂問(wèn)”的提問(wèn)方式，這樣，容易導(dǎo)致學(xué)生精神緊張、疲于應(yīng)付。課程實(shí)施要有效地激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，由“執(zhí)行教案走向互動(dòng)生成”，使課堂更富有活力。例如，教學(xué)《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》（高一經(jīng)濟(jì)生活），當(dāng)講到“紙幣”的時(shí)候，為了提高學(xué)生對(duì)于“紙幣”的認(rèn)識(shí)，筆者給學(xué)生展示了古今中外商品交易的圖片，然后，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“古代人用什么來(lái)購(gòu)買東西？” 通過(guò)觀察圖片，就算是學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，也可以輕松找尋到答案。等到學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答完畢后，筆者接著出示第二個(gè)問(wèn)題：“那么大家想一想，使用金屬貨幣有什么缺陷？”這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是能夠回答出來(lái)，金屬貨幣攜帶、貯藏不方便。筆者接著問(wèn)：“金屬貨幣還有一種缺陷，大家想一想，是什么？”此時(shí)，學(xué)生沉默了，這個(gè)問(wèn)題具有一定的難度。筆者提示道：“如果使用時(shí)間久了，金屬貨幣會(huì)不斷磨損?！苯?jīng)過(guò)筆者的提示，一些學(xué)生找尋到了答案?！澳敲?，怎樣才能在不影響貨幣功能發(fā)揮的前提下，解決這個(gè)問(wèn)題呢？”有的學(xué)生回答：使用“紙幣”能避免這一缺陷。通過(guò)化整為零、化難為易、步步為營(yíng)的梯度策略，極大提高了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生積極思維和探索，課堂教學(xué)重點(diǎn)也就這樣迎刃而解。

在高中政治課堂教學(xué)中，課堂巧妙提問(wèn)，不僅可以彰顯人文課堂的魅力，還可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，提高課堂教學(xué)的有效性，凸顯課堂思辨之美。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要努力修師德，練師功，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促成活躍的課堂互動(dòng)，使教學(xué)事半功倍。

（責(zé)任編輯 袁 妮）