分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課中的應(yīng)用研究

盧耀東

[摘要]科學(xué)分層，善待每一位學(xué)生個(gè)體，讓全體學(xué)生在課堂中都能得到指導(dǎo)和成長(zhǎng)，這是分層教學(xué)的主要理念。從目標(biāo)分層、教學(xué)分層和提問(wèn)分層三個(gè)方面論述了分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文課中的應(yīng)用方法，指出了相關(guān)的注意事項(xiàng)，由此為領(lǐng)域同行提供可靠參考。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 分層教學(xué) 方法 研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250016

分層教學(xué)法是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)最常運(yùn)用的一種教學(xué)方法，不但高效，而且可以有效增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中，分層教學(xué)法的核心理念在于利用層次、難度不同的教學(xué)手法來(lái)滿(mǎn)足每一位學(xué)生個(gè)體的能力需求，可以說(shuō)這種教學(xué)法具有極強(qiáng)的兼顧性特征。在具體操作方法上：語(yǔ)文教師通過(guò)制定不同形式和難度的教學(xué)方法與提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行課堂指導(dǎo)，這樣可以讓不同學(xué)情的學(xué)生在符合自身能力需求的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的提高。由此一來(lái)，學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)情況需求的教學(xué)引導(dǎo)中便可以更好地把握知識(shí)，領(lǐng)悟其中的真諦，從而達(dá)成理想中的教學(xué)實(shí)效。但是如何正確使用分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)，還需要從以下三個(gè)層面展開(kāi)：

一、個(gè)體分層，針對(duì)性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的學(xué)生個(gè)體受到思維能力、學(xué)習(xí)方法、思考習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律等要素的不同的影響，他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力都不相同。所以，在展開(kāi)分層教學(xué)之前首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。具體分層方法為：將后進(jìn)生劃分為A層，將中等生劃分為B層，將優(yōu)等生劃分為C層。隨后，針對(duì)三層學(xué)生的能力現(xiàn)狀，再對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，由此讓制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合他們的自身發(fā)展規(guī)律。以蘇教版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》為例：由于A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力薄弱，所以可以為該組學(xué)生設(shè)定目標(biāo)：扎實(shí)掌握課文中出現(xiàn)的生詞，了解文章中出現(xiàn)的比喻和擬人等修辭手法的具體用法及作用，可以熟讀課文，理清文章的層次與結(jié)構(gòu)。B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力強(qiáng)，思維能力和探究能力都高于A層學(xué)生，所以可以為該層學(xué)生設(shè)定目標(biāo)：揣摩文章中的描述方法和行文方式，體會(huì)作者的意圖，指出風(fēng)景的描寫(xiě)方法，扎實(shí)掌握文章中出現(xiàn)的修辭手法的使用方法，了解文章中心思想。C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、思維能力和探究能力都很強(qiáng)，并且擁有合理的學(xué)習(xí)方法，所以可以圍繞任務(wù)探究的方式為他們?cè)O(shè)定自主探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：通過(guò)閱讀對(duì)課文進(jìn)行合理分段，找出每個(gè)段落的中心思想，了解文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章中的知識(shí)點(diǎn)和情感思想，挖掘文章中心。

二、教學(xué)分層，針對(duì)性制定教學(xué)方案

所謂教學(xué)分層，就是采用不同的教學(xué)手法授課，確保教學(xué)方法符合每一位學(xué)生個(gè)體的需求，讓全體學(xué)生綜合發(fā)展，持續(xù)提升。同樣以《濟(jì)南的冬天》為例，針對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的A層學(xué)生，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及細(xì)節(jié)滲透到位，確保學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中可以清晰認(rèn)知新課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，比如“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。B層學(xué)生雖然在綜合能力上高于A層學(xué)生，但是在具體操作中很容易遇到問(wèn)題和障礙。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以采用合作式的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)這部分學(xué)生。譬如在探究“分析一下文章中描寫(xiě)的景物，作者為何非要選擇這些景物來(lái)渲染濟(jì)南的冬天，這樣描述有哪些好處？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以要求B層學(xué)生三人為一組進(jìn)行合作，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)分析，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，由此提高效率；C層學(xué)生綜合能力強(qiáng)，所以可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如布置任務(wù)：濟(jì)南陽(yáng)光下的小山融入冰雪中時(shí)是一出什么樣的場(chǎng)景？作者在描述的過(guò)程中運(yùn)用了哪些修辭手法，他的意圖是什么？由此留給這部分學(xué)生更多的自主探究空間。

三、提問(wèn)分層，針對(duì)性制定課堂問(wèn)題

提問(wèn)分層是建立在教學(xué)分層基礎(chǔ)之上的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的合理分層，可以有效達(dá)成“一石激起千層浪”的效果，促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。同樣以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)期間，根據(jù)三層學(xué)生的能力現(xiàn)狀和思考能力，可以分別布置以下問(wèn)題：1.分析課文，總結(jié)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的描述內(nèi)容。2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，分析一下作者運(yùn)用修辭手法描繪濟(jì)南的冬天的目的和用意。3.作者在描繪濟(jì)南的冬天時(shí)不單單運(yùn)用了大量的修辭手法，還寫(xiě)了許多的景物，其設(shè)計(jì)的意圖和作用是什么？其中，第一個(gè)問(wèn)題難度相對(duì)較低，在學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容后便可快速尋找答案，該問(wèn)題有助于A層學(xué)生進(jìn)一步了解原文內(nèi)容；第二個(gè)問(wèn)題難度有所提升，需要學(xué)生對(duì)有關(guān)描寫(xiě)段落進(jìn)行分析，并結(jié)合原文內(nèi)容與主題才能得到答案，這有利于B層學(xué)生對(duì)課文整體的了解；第三個(gè)問(wèn)題在難度上進(jìn)一步提升，適合C層學(xué)生來(lái)操作，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析能夠進(jìn)一步體會(huì)濟(jì)南的冬天的美，感受到作者的寫(xiě)作手法的精湛，學(xué)會(huì)景物的描寫(xiě)手法。

總而言之，分層教學(xué)法是一種“以生為本”、“因人制宜”的教學(xué)手法，它完全符合新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念，真正地做到了尊重每一位學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以“吃到飽”，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以“學(xué)得會(huì)”。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）