高中語文課堂如何進(jìn)行藝術(shù)性提問

李成

[摘要]構(gòu)建綻放具有生機(jī)活力，大放異彩的高中語文課堂，就要追求語文課堂提問的藝術(shù)性，以學(xué)生興趣為切入點，激活學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，使學(xué)生在老師設(shè)置的啟發(fā)性問題情境中，快樂地、潤物細(xì)無聲地養(yǎng)成勤思善學(xué)，不恥下問的好習(xí)慣，打造高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高中語文 提問藝術(shù) 提問效率

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250014

一堂高質(zhì)量的語文課堂，離不開高質(zhì)量的藝術(shù)性提問，離不開興趣的激發(fā)，離不開師生和諧、民主的互動。對于教師而言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這就要求教師設(shè)置問題的藝術(shù)手法要有多樣性、靈活性、新穎性、科學(xué)性、趣味性等特點，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果只教不問，課堂氣氛就不活躍，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，實踐證明其教學(xué)效果事倍功半，教師感到無奈，學(xué)生感到困惑。而如果教師能在教中問，問中教，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得也輕松，其教學(xué)效果則事半功倍。古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比绻麑W(xué)生只記不疑，對問題囫圇吞棗，漸漸地就失去學(xué)習(xí)的主動性和樂趣，導(dǎo)致很多疑難的問題因理解不透而無法消化。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！毕旅娼榻B自己多年的實踐心得。

一、采用新的教學(xué)模式，巧妙構(gòu)建問題情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師只用一招鮮——講授法吃遍天下，很少提問，即使開設(shè)一些示范課，公開課，教師也只是搞搞花架子，簡單、象征性地提一些問題，不敢放手讓學(xué)生對問題重難點進(jìn)行自主探究和共同研討，明顯看出學(xué)生回答問題束手束腳，由此可以推測學(xué)生也是平時不敢疑、不善疑、也不會疑的，當(dāng)然也失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。隨著高中語文新課改春風(fēng)的沐浴，我校引進(jìn)先進(jìn)協(xié)同教學(xué)模式，克服了以教師為中心的弊端，通過提問實施主體教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生“我自主、我思考、我參與、我快樂”的思想。打破了教師的“話語霸權(quán)”，實現(xiàn)了“教師變導(dǎo)師、講堂變學(xué)堂、灌輸變探究”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)提問的過程中，強(qiáng)調(diào)除了學(xué)習(xí)主體之間相互合作、交流討論外，還有教師、學(xué)生和文本之間相互協(xié)同。加強(qiáng)“三案”與“三個主體板塊”各自內(nèi)部聯(lián)系、效應(yīng)協(xié)同。圍繞課標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評。強(qiáng)調(diào)要把握課堂提問的“度”：既要有策略引領(lǐng)，又要有時間保證，還要注重在提問中對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和延伸、感悟。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文，作者先后兩次勾畫出孔乙己付錢的情景，前面寫的是“便排出九文大錢”，后面描寫的是“從破衣袋里摸出四文大錢”，“排”、“摸”一字之差反映了孔乙己怎么樣的性格特征和處境？我找語文理解能力好又有表演天賦的學(xué)生到講臺上現(xiàn)場模仿表演，表演者從神情、動作兩方面活靈活現(xiàn)再現(xiàn)了“排”錢時炫耀的表情以及“摸”錢時的窘態(tài)，他們惟妙惟肖的表演引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，當(dāng)然學(xué)生也在笑聲中理解了“排”、“摸”的妙處，前者體現(xiàn)了孔乙己的自賞自傲，后者則體現(xiàn)了沮喪悲苦，窮困潦倒。

二、搭建提出問題的平臺，鼓勵快樂提問

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)重視和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。語文課堂教學(xué)為了鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，首先就讓學(xué)生放下怕錯挨批的思想包袱，敢于提問，樂于交流；其次教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，敢于、樂于接受學(xué)生的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)；再次提問的方式要有藝術(shù)性，有助于激趣傳情。為了激發(fā)學(xué)生提問，我又提出三個歡迎：歡迎對老師質(zhì)疑，發(fā)表與老師不同的意見；歡迎發(fā)表與教材不同的觀點，提出自己的見解；歡迎不迷信古人名家，闡述自己獨到的與時俱進(jìn)的認(rèn)識。為了搭建師生信任的平臺，我又提出三允許：允許學(xué)生隨時提出問題；允許學(xué)生說錯做錯；允許學(xué)生思維創(chuàng)新。同時為了活躍課堂氣氛，使學(xué)生在提問中找到快樂感、成就感，我又提出三個鼓勵：鼓勵勇于發(fā)言的同學(xué)，無論回答對錯；鼓勵敢于和老師、同學(xué)辯論的同學(xué)；鼓勵、表揚(yáng)用心、用情思考問題，能夠才思敏捷提出問題，科學(xué)、合理解決問題的同學(xué)。這樣就形成了良好的課堂氣氛，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，使課堂效果更加優(yōu)質(zhì)、高效。

三、注重提問的技巧性和實效性

在高中語文教學(xué)中，為了點燃學(xué)生的激情，能夠聚攏學(xué)生的注意力，使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，對教材產(chǎn)生情感的共鳴，語文教師要精心備課，充分了解學(xué)情，教師設(shè)置的提問要體現(xiàn)出技巧性、趣味性、實效性。在課堂上杜絕隨意、直白、粗放式提問；杜絕為了課堂上熱熱鬧鬧，搞一些嘩眾取寵，華而不實的虛假繁榮式提問；杜絕脫離學(xué)情、教材提一些偏題、怪題、深題。要提出學(xué)生感興趣，學(xué)生又不能直接說出答案，需要動腦筋，小組合作才能解決的問題，這樣的提問才有價值，有實效性。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文中，我是這樣設(shè)置提問的：1.作者是用什么手法描寫月色的？2.找出描寫月色的句子，思考這些句子體現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的思想情境？3.你能舉出學(xué)過課文中描寫月光的句子嗎？這樣既使學(xué)生理解了這篇散文的重點，又拓展了學(xué)生的思維，同時激發(fā)了學(xué)生的情感，使教學(xué)效果更加顯著。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，增強(qiáng)參與問題探究的欲望，提高解決問題的能力，教師要與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)中問，問中學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）