情緒對(duì)英語(yǔ)單詞記憶場(chǎng)合依存效應(yīng)的影響

張潮+閆捷

摘 要 為探究不同情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的場(chǎng)合依存效應(yīng)的影響，以某大學(xué)80名本科生為研究對(duì)象，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察了英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中的場(chǎng)合依存效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)一采用被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證實(shí)了英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中存在場(chǎng)合依存效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)二采用2（場(chǎng)合：同場(chǎng)合、異場(chǎng)合）×2（情緒：積極情緒、消極情緒）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)果表明積極情緒下的被試比消極情緒下的被試表現(xiàn)出更強(qiáng)的場(chǎng)合依存效應(yīng)，對(duì)單詞的加工更依賴于背景場(chǎng)合信息。整個(gè)研究表明，中國(guó)學(xué)生在識(shí)記英語(yǔ)單詞的過(guò)程中存在場(chǎng)合依存效應(yīng)，且積極情緒下的場(chǎng)合依存效應(yīng)比消極情緒下的場(chǎng)合依存效應(yīng)更明顯。

關(guān)鍵詞 場(chǎng)合依存效應(yīng)；情緒；英語(yǔ)單詞記憶

分類號(hào) B842.6

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.11.003

1 引言

場(chǎng)合（context）也叫做場(chǎng)合信息，是指存在于加工環(huán)境（編碼或提取階段）里的，會(huì)影響個(gè)體進(jìn)行的認(rèn)知任務(wù)的信息，是一種偶然性和外圍性的信息（Murnane & Phelps，1995）。場(chǎng)合依存效應(yīng)（Context Dependence Effect）是記憶中普遍存在的一種現(xiàn)象，是當(dāng)個(gè)體提取記憶內(nèi)容時(shí)所處的背景場(chǎng)合，與之前發(fā)生時(shí)的背景相同或類似時(shí)，回憶的過(guò)程變得簡(jiǎn)易的一種現(xiàn)象（張茂林，2004；白學(xué)軍，劉湍麗，邢敏，鞏彥斌，2015）。

研究表明，個(gè)體的情緒狀態(tài)會(huì)影響場(chǎng)合依存效應(yīng)。Eich（1995）在研究場(chǎng)合依存效應(yīng)中提出“情緒中介假說(shuō)”，場(chǎng)合依存效應(yīng)的存在是由于場(chǎng)合引發(fā)了個(gè)體特定的情緒狀態(tài)，情緒就成為記憶過(guò)程的一個(gè)線索，在隨后的測(cè)驗(yàn)中，不同場(chǎng)合會(huì)引發(fā)不同的情緒，場(chǎng)合依存效應(yīng)實(shí)際上是情緒狀態(tài)等心境因素在其中作中介變量。Thompson， Williams，

LEsperance和Cornelius（2001）的一項(xiàng)跳傘運(yùn)動(dòng)研究表明，極端情緒下，場(chǎng)合信息不會(huì)聯(lián)系到學(xué)習(xí)的新信息中，即場(chǎng)合依存效應(yīng)較弱?？梢?jiàn)，情緒作為影響場(chǎng)合依存效應(yīng)的因素之一進(jìn)入了人們的研究視野中。

認(rèn)知調(diào)節(jié)理論表明，正確的認(rèn)知加工是被當(dāng)前的情緒狀態(tài)所提示的，如人處于積極情緒時(shí)，更注意內(nèi)部、主觀的數(shù)據(jù)，提示探索的加工；處于消極情緒時(shí)，更注意外在信息、客觀性的數(shù)據(jù)，提示系統(tǒng)的加工。也就是說(shuō)，正面情緒中的被試會(huì)更多地依靠獲得的表面信息來(lái)做出判斷， 而負(fù)面情緒中的被試對(duì)表面的信息并不滿意， 因此他們搜索更多的細(xì)節(jié)性信息（王翠玲，邵志芳，2004；Ashcraft & Kirk，2001）。

許多研究表明，具有情緒意義的信息更吸引注意或可能占用更多的注意資源， 也就是說(shuō)，情緒可以引發(fā)注意偏向（Lang，1995；彭曉哲，周曉林， 2005）。個(gè)體在正性情緒狀態(tài)下，其注意范圍會(huì)相對(duì)擴(kuò)大，偏向于采取整體性加工策略（Rowe， Hirsh， & Anderson， 2007； Ashby， Isen， & Turken， 1999），而在負(fù)性情緒下注意更集中，人們易于采取細(xì)節(jié)性的加工策略，完成任務(wù)的正確率會(huì)更高一些（Rowe， Hirsh， & Anderson， 2007； 蔣軍，陳雪飛，趙曉，陳安濤， 2010）。一些研究者在探究積極、消極情緒下個(gè)體模仿行為的不同表現(xiàn)時(shí)指出，個(gè)體在積極情緒狀態(tài)的信息加工過(guò)程中，注意范圍更廣，但在消極情緒下，其注意范圍窄化（van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen， & van Knippenberg，2006）。從這個(gè)角度出發(fā)，可以推測(cè)積極情緒的個(gè)體在記憶中更易受到場(chǎng)合信息的影響，即表現(xiàn)出更強(qiáng)的場(chǎng)合依存效應(yīng)。本研究擬就情緒如何影響個(gè)體的信息加工方面存在的爭(zhēng)議進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，并直接探求情緒是否以及如何影響場(chǎng)合依存效應(yīng)。

國(guó)內(nèi)外在場(chǎng)合依存效應(yīng)方面的研究多以母語(yǔ)為材料，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域鮮有發(fā)展。關(guān)于場(chǎng)合依存效應(yīng)與二語(yǔ)習(xí)得的研究自二十世紀(jì)七、八十年代以來(lái)，關(guān)注點(diǎn)也僅是從認(rèn)知風(fēng)格的角度分析。其他研究證實(shí)，不論是場(chǎng)依存型還是場(chǎng)獨(dú)立型的個(gè)體，其二語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以很優(yōu)秀（劉芳，2011）。而場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知方式是一個(gè)連續(xù)體的兩極，處于極端狀態(tài)的人很少，大部分人屬于中間狀態(tài)（林崇德，楊志良，黃希庭，2003）。劉芳（2011）在研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平時(shí)關(guān)注了“場(chǎng)綜合型”人群，即其對(duì)場(chǎng)合的依賴程度介于場(chǎng)依存型個(gè)體和場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體之間，平衡了場(chǎng)依存型個(gè)體與場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體的特點(diǎn)。對(duì)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、單項(xiàng)選擇和句型轉(zhuǎn)換方面的測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)綜合型學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至更好?；诖耍狙芯繑[脫認(rèn)知風(fēng)格的限制，希望就“英語(yǔ)單詞記憶”這一方面，研究其中的場(chǎng)合依存效應(yīng)，以及情緒因素對(duì)此效應(yīng)的影響。

綜上所述，之前相關(guān)的研究較局限于母語(yǔ)研究，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究較為少見(jiàn)。本研究以英語(yǔ)單詞為實(shí)驗(yàn)材料，以再認(rèn)作為測(cè)驗(yàn)方式，在正常學(xué)習(xí)-測(cè)驗(yàn)條件下，探究中國(guó)學(xué)生在單詞記憶過(guò)程中存在的場(chǎng)合依存效應(yīng)，以及情緒（分為積極、消極兩種）對(duì)這一效應(yīng)產(chǎn)生的影響。該研究有利于促進(jìn)高等師范院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革，提升師范生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，豐富場(chǎng)合依存記憶影響因素的理論研究。

本研究假設(shè)：（1）英語(yǔ)單詞的記憶有場(chǎng)合依存效應(yīng)；（2）情緒會(huì)影響場(chǎng)合依存效應(yīng)，積極情緒下的場(chǎng)合依存效應(yīng)比消極情緒下的場(chǎng)合依存效應(yīng)更明顯。

2 實(shí)驗(yàn)一

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)一以場(chǎng)合為自變量，采用英語(yǔ)單詞為實(shí)驗(yàn)材料，探究以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)（單詞記憶）方面的場(chǎng)合依存效應(yīng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法

2.2.1 被試

隨機(jī)選取山西師范大學(xué)40位大一學(xué)生參加，其中男生20名，女生20名，年齡18～21歲，平均年齡19.868±0.529歲。其中文科生和理科生各20名。被試均無(wú)色盲或色弱疾病，視力或矯正視力處于正常水平。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為再認(rèn)場(chǎng)合，分同場(chǎng)合、異場(chǎng)合兩個(gè)水平，因變量為再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的擊中率。場(chǎng)合作用量可作為另一個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，用同場(chǎng)合與異場(chǎng)合的再認(rèn)擊中率相減的差值來(lái)表示。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)儀器

采用Eprime 2.0軟件編程，用IBM計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)材料。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)材料

（1）單詞：從托?？荚囋~匯中選取難度較高、被試普遍不熟悉的單詞。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，選取20名非本實(shí)驗(yàn)被試的學(xué)生，請(qǐng)被試對(duì)每個(gè)呈現(xiàn)的單詞進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分，1代表非常熟悉，2代表熟悉，3代表一般，4代表不熟悉，5代表非常不熟悉，即評(píng)分?jǐn)?shù)值越大，表示對(duì)單詞越不熟悉。經(jīng)過(guò)篩選，用于正式實(shí)驗(yàn)的單詞共96個(gè)，不熟悉和非常不熟悉單詞的數(shù)量達(dá)到總單詞數(shù)的77.1%，熟悉度平均數(shù)M=3.887，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.361。選取48個(gè)單詞作為學(xué)習(xí)單詞，均勻分布在紅、黃、藍(lán)、綠四種圖片背景中，前4個(gè)和后4個(gè)單詞用作緩沖詞再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)及避免首因效應(yīng)與近因效應(yīng)；再選取8個(gè)作為緩沖詞測(cè)驗(yàn)的干擾單詞；選取剩余的40個(gè)英語(yǔ)單詞在正式再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中作干擾單詞。

（2）實(shí)驗(yàn)采用不同顏色的背景、不同字體顏色和單詞的不同呈現(xiàn)位置來(lái)控制場(chǎng)合。具體共包括以下6種：紅色背景，綠色字體，左下角，共計(jì)12張圖片；黃色背景，紅色字體，右上角，共計(jì)12張圖片；藍(lán)色背景，黃色字體，左下角，共計(jì)12張圖片；綠色背景，藍(lán)色字體，右上角，共計(jì)12張圖片；黑色背景，白色字體，屏幕中央，共計(jì)40張圖片；白色背景，黑色字體，屏幕中央，共計(jì)16張圖片。圖片大小均為960×720像素。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

請(qǐng)被試坐在電腦屏幕正前方，調(diào)整到舒適的坐姿。電腦程序啟動(dòng)，向被試呈現(xiàn)并講解指導(dǎo)語(yǔ)，待被試清楚指導(dǎo)語(yǔ)信息后正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)程序。

首先是學(xué)習(xí)階段，以紅、黃、藍(lán)、綠為背景的4種場(chǎng)合的圖片按照隨機(jī)排列的順序依次呈現(xiàn)，每張圖片呈現(xiàn)4秒（即每個(gè)單詞呈現(xiàn)時(shí)間為4秒），被試不需進(jìn)行任何操作，只需認(rèn)真記憶。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行緩沖詞再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，選取學(xué)習(xí)階段的單詞列表中前4個(gè)（每種場(chǎng)合各一個(gè)）與后4個(gè)（每種場(chǎng)合各一個(gè)）單詞，以及預(yù)先選出的8個(gè)干擾單詞，共計(jì)16個(gè)，均以白色背景、黑色字體呈現(xiàn)。此測(cè)驗(yàn)一方面排除記憶的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，另一方面，若被試在此測(cè)驗(yàn)的再認(rèn)正確率低于50%，則說(shuō)明被試的記憶狀況不佳，在數(shù)據(jù)整理時(shí)將不計(jì)其成績(jī)。緩沖詞測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，提示被試休息，指導(dǎo)其練習(xí)字帖。休息的目的在于延長(zhǎng)學(xué)習(xí)與再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔，使得場(chǎng)合依存效應(yīng)表現(xiàn)得更加明顯，休息時(shí)間約為5分鐘。

休息過(guò)后，進(jìn)入再認(rèn)測(cè)驗(yàn)階段。此時(shí)4種原場(chǎng)合（紅、黃、藍(lán)、綠背景）各剩余10個(gè)單詞，每個(gè)場(chǎng)合下的10個(gè)單詞分別選取5個(gè)放入黑色背景、白色字體的新場(chǎng)合中，其余5個(gè)單詞形式不變，以原詞原場(chǎng)合呈現(xiàn)。在4種原場(chǎng)合（紅、黃、藍(lán)、綠背景）中各加入5個(gè)新單詞，在新場(chǎng)合（黑色背景）中加入20個(gè)新單詞，共計(jì)40個(gè)新單詞作為再認(rèn)的干擾詞。再認(rèn)階段共計(jì)80個(gè)單詞，請(qǐng)被試判斷屏幕上顯示的單詞是否在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過(guò)，如果呈現(xiàn)過(guò)，按Y鍵；如果沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，按N鍵。實(shí)驗(yàn)其用時(shí)15分鐘左右。

2.3 結(jié)果

剔除2份反應(yīng)正確率低于50%的數(shù)據(jù)結(jié)果，收集到有效數(shù)據(jù)38份。通過(guò)SPSS19.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)是相同場(chǎng)合的再認(rèn)擊中率（HRs）為0.40（SD=0.08），學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)是不同場(chǎng)合的再認(rèn)擊中率（HRd）為0.32（SD=0.07），場(chǎng)合作用量（HRs-HRd）為0.04（SD=0.07）。對(duì)同場(chǎng)合與異場(chǎng)合下的再認(rèn)擊中率做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，兩者存在顯著差異（t=2.25，p<0.05，η2=0.25）。說(shuō)明英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中有場(chǎng)合依存效應(yīng)，即再認(rèn)場(chǎng)合與學(xué)習(xí)場(chǎng)合相同時(shí)比再認(rèn)場(chǎng)合與學(xué)習(xí)場(chǎng)合不同時(shí)更易回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞。

為全面、系統(tǒng)地分析，考察被試在測(cè)驗(yàn)中虛報(bào)率的情況。學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)是相同場(chǎng)合的再認(rèn)虛報(bào)率（FARs）為0.28（SD=0.07），學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)是相同場(chǎng)合的再認(rèn)虛報(bào)率（FARd）為0.20（SD=0.07）。結(jié)果表明，場(chǎng)合主效應(yīng)顯著（t=4.25， p=0.001，η2=0.55），即被試在同場(chǎng)合中的虛報(bào)率要顯著高于異場(chǎng)合中再認(rèn)的虛報(bào)率。

2.4 討論

由結(jié)果分析可以得出，被試在識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)，存在顯著的場(chǎng)合依存效應(yīng)。當(dāng)測(cè)驗(yàn)階段的背景與單詞學(xué)習(xí)階段的背景的顏色相同時(shí)，被試的再認(rèn)擊中率顯著比兩階段場(chǎng)合不同的狀況高，對(duì)于虛報(bào)率也有相同的結(jié)果。如果測(cè)驗(yàn)場(chǎng)合跟學(xué)習(xí)場(chǎng)合是相同的，被試就易于提取原先學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞，并且易于把新單詞，即干擾單詞也誤認(rèn)為曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，因此可以說(shuō)明被試在記憶中依賴了場(chǎng)合信息，而且這種依賴是無(wú)意識(shí)的（van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen， & van Knippenberg，2006）。

實(shí)驗(yàn)一探究了中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)（單詞記憶）方面的場(chǎng)合依存效應(yīng)。有研究表明，具有情緒意義的信息更吸引注意或可能占用更多的注意資源， 也就是說(shuō)，情緒可以引發(fā)注意偏向（Lang，1995；彭曉哲， 周曉林， 2005）。個(gè)體在積極情緒狀態(tài)的信息加工過(guò)程中，注意范圍更廣，但在消極情緒下，其注意范圍窄化（van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen， & van Knippenberg，2006）。因此，積極情緒的個(gè)體在記憶中可能會(huì)更易受到場(chǎng)合信息的影響，即表現(xiàn)出更強(qiáng)的場(chǎng)合依存效應(yīng)。接下來(lái)，實(shí)驗(yàn)二將情緒作為影響場(chǎng)合依存效應(yīng)的因素之一，探究在不同的情緒狀態(tài)下，場(chǎng)合依存效應(yīng)是否存在差異。

3 實(shí)驗(yàn)二

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)二旨在探究不同效價(jià)的情緒對(duì)場(chǎng)合依存效應(yīng)產(chǎn)生的影響，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，豐富場(chǎng)合依存記憶影響因素的理論研究。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

3.2.1 被試

隨機(jī)選取40位大一學(xué)生自愿參加，男生16位，女生24位，年齡范圍18～21歲，平均年齡為19.90歲。其中文科學(xué)生21名，理科學(xué)生19名。被試均無(wú)色盲或色弱疾病，視力或矯正視力處于正常范圍。采用隨機(jī)分組法，將被試分為積極情緒組（男8，女12）和消極情緒組（男8，女12）。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為場(chǎng)合（同場(chǎng)合與異場(chǎng)合）、情緒（積極與消極），其中，場(chǎng)合作為被試內(nèi)變量，情緒作為被試間變量，因變量與實(shí)驗(yàn)一相同，依然為再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的擊中率。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)儀器

采用Eprime 2.0軟件編程，用IBM計(jì)算機(jī)播放誘發(fā)情緒的視頻并呈現(xiàn)材料。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)二的單詞學(xué)習(xí)材料同實(shí)驗(yàn)一。實(shí)驗(yàn)采用《輕松時(shí)刻》片段誘發(fā)積極情緒，時(shí)長(zhǎng)3分55秒，采用《天堂的懺悔》片段誘發(fā)消極情緒，時(shí)長(zhǎng)3分50秒。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，選取20名非本研究被試的學(xué)生，采用5點(diǎn)評(píng)分法對(duì)兩視頻片段進(jìn)行情緒效價(jià)評(píng)分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩段視頻材料存在顯著差異（t=7.18， p=0.001， η2=0.25），可用于誘發(fā)兩組實(shí)驗(yàn)被試的積極、消極情緒。

3.2.5 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

請(qǐng)被試平靜、舒適地坐在電腦正前方。電腦程序啟動(dòng)，向被試呈現(xiàn)并講解指導(dǎo)語(yǔ)，待被試清楚指導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容后開(kāi)始

完成實(shí)驗(yàn)程序。

首先要求被試觀看指定的視頻材料，觀看過(guò)程中避免一切打擾。視頻播放結(jié)束后，緊接著進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)階段、緩沖詞測(cè)驗(yàn)階段、休息與單詞再認(rèn)階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程同實(shí)驗(yàn)一。整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試詢問(wèn)被試在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，情緒狀態(tài)是否受到之前觀看的視頻的影響，回答均是肯定的。被試離開(kāi)后，主試收集測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)程序時(shí)長(zhǎng)約18分鐘。

3.3 結(jié)果

剔除6個(gè)無(wú)效數(shù)據(jù)，收集到有效數(shù)據(jù)34個(gè)（男14，女20；文18，理16）。整理后使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

如表1所示，積極情緒組被試的場(chǎng)合作用量（0.10） 比消極情緒組被試的場(chǎng)合作用量 （0.05）高。 同場(chǎng)合情況下，積極組的平均再認(rèn)擊中率（0.39）高于消極組的平均擊中率（0.37）；異場(chǎng)合的情況下，消極情緒組的平均再認(rèn)擊中率（0.32）高于積極情緒組的平均再認(rèn)擊中率（0.29）。對(duì)此結(jié)果做2×2重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果顯示，場(chǎng)合的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，32）=36.43， p<0.001，η2=0.57，被試在前后場(chǎng)合一致時(shí)的擊中率HRs，顯著高于前后場(chǎng)合不同時(shí)的擊中率HRd。情緒的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，32）=0.002，p=0.969，表明積極情緒組被試與消極情緒組被試相比，在總體的項(xiàng)目再認(rèn)擊中率上無(wú)顯著差異。情緒與場(chǎng)合之間的交互作用顯著F（1，32）=4.42，p=0.04，η2=0.14，對(duì)其做簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如下。

簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，積極情緒組個(gè)體在前后同場(chǎng)合的條件下，擊中率顯著高于異場(chǎng)合條件（p<0.001，η2=0.54），消極情緒個(gè)體在前后同場(chǎng)合的條件下，擊中率顯著高于異場(chǎng)合條件（p=0.010，η2=0.22）。

上表結(jié)果顯示，同場(chǎng)合情況下，消極情緒組的虛報(bào)率（0.29）要高于積極情緒組（0.29）。異場(chǎng)合的情況下，消極情緒組的虛報(bào)率（0.15）要低于積極情緒組（0.17）。說(shuō)明消極情緒下識(shí)記單詞的被試在測(cè)驗(yàn)場(chǎng)合與學(xué)習(xí)場(chǎng)合不同時(shí)犯的錯(cuò)誤更少，即正確率更高。

3.4 討論

由以上結(jié)果分析得出，不論是處于積極情緒的被試還是處于消極情緒的被試，場(chǎng)合依存效應(yīng)依然顯著，這再次表明了場(chǎng)合依存效應(yīng)是廣泛存在于學(xué)習(xí)中的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試詢問(wèn)了一些被試在學(xué)習(xí)單詞時(shí)是否注意到場(chǎng)合變化，回答均是否定的，可見(jiàn)場(chǎng)合線索對(duì)被試記憶的影響是無(wú)意識(shí)的。

情緒的主效應(yīng)不顯著，交互作用分析結(jié)果顯示，積極情緒組被試和消極情緒組被試的場(chǎng)合依存效應(yīng)均顯著，但是積極情緒組被試的場(chǎng)合依存效應(yīng)顯著程度要強(qiáng)于消極情緒組被試。這一定程度上說(shuō)明，情緒會(huì)影響被試在單詞記憶過(guò)程中出現(xiàn)的場(chǎng)合依存效應(yīng)，積極情緒組的被試表現(xiàn)出的場(chǎng)合依存效應(yīng)更強(qiáng)。這一結(jié)果證實(shí)了先前的研究成果，分析原因可得，消極情緒可導(dǎo)致注意焦點(diǎn)的縮小，被試的注意力更集中（蔣軍， 陳雪飛， 趙曉， 陳安濤，2010； Gasper & Clore， 2002；Rowe， Hirsh， & Anderson，2007）。從上述結(jié)果還能看出，當(dāng)學(xué)習(xí)階段與測(cè)驗(yàn)階段場(chǎng)合不同時(shí)，消極情緒下被試的擊中率比積極情緒下被試的擊中率高很多，且消極情緒被試的虛報(bào)率比積極情緒被試的低。這印證了前人的研究成果，負(fù)性情緒的個(gè)體注意更加集中，更注重對(duì)細(xì)節(jié)信息的加工，再認(rèn)正確率會(huì)高一些。相反，積極情緒下，被試的注意范圍擴(kuò)大，無(wú)意識(shí)地關(guān)注了更多場(chǎng)合信息，傾向于整體性的加工（蔣軍， 陳雪飛， 趙曉， 陳安濤，2010；Rowe， Hirsh， & Anderson，2007）。

此外，情緒——信息等價(jià)假設(shè)（affectasinformation hypothesis）（Clore & Huntsinger，2007）認(rèn)為，積極情緒會(huì)促進(jìn)個(gè)體對(duì)關(guān)系的加工（Fiedler，2001），會(huì)更關(guān)注事物間的關(guān)聯(lián)（Isen & Daubman，1984），以及整體信息（Gasper & Clore，2002），但消極狀態(tài)促進(jìn)具體項(xiàng)目的加工，傾向于關(guān)注局部和細(xì)節(jié)。

4 總討論

4.1 英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的場(chǎng)合依存記憶

實(shí)驗(yàn)一是以場(chǎng)合為自變量，以再認(rèn)擊中率為因變量的單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證實(shí)了場(chǎng)合依存效應(yīng)普遍存在于中國(guó)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中。記憶會(huì)或多或少依賴于場(chǎng)合信息，劉芳（2011）的研究證明，場(chǎng)綜合者的成績(jī)更優(yōu)，因其平衡了兩種認(rèn)知方式（場(chǎng)依存型/場(chǎng)獨(dú)立型）的優(yōu)勢(shì)，因此本研究并未區(qū)分場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體與場(chǎng)依存型個(gè)體。研究結(jié)果顯示場(chǎng)合依存效應(yīng)具有普遍性，這一效應(yīng)不完全受認(rèn)知方式的限制，即大部分學(xué)生，不論是場(chǎng)依存型還是場(chǎng)獨(dú)立型的人，在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)此效應(yīng)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料變?yōu)橛⒄Z(yǔ)單詞時(shí)，這一效應(yīng)仍然存在，說(shuō)明不論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)材料還是外語(yǔ)材料，人們都有對(duì)場(chǎng)合信息的無(wú)意識(shí)依賴。這一現(xiàn)象與之前多項(xiàng)研究的結(jié)論一致（溫暉，2011；房慧聰，劉永芳， 2004）。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可揚(yáng)長(zhǎng)避短，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體自身狀態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，依據(jù)個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，高效利用認(rèn)知資源。

4.2 不同情緒對(duì)場(chǎng)合依存效應(yīng)的影響

實(shí)驗(yàn)二擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)一的研究?jī)?nèi)容，探究了個(gè)體在識(shí)記英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，情緒對(duì)場(chǎng)合依存效應(yīng)的影響。以視頻材料誘發(fā)被試情緒，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試詢問(wèn)了每位被試前期播放的視頻是否誘發(fā)了其積極或消極情緒，被試的回答是肯定的，說(shuō)明本研究選取的情緒誘發(fā)材料具有一定的信度和效度。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果分析，證實(shí)了場(chǎng)合依存效應(yīng)存在的普遍性，并且發(fā)現(xiàn)場(chǎng)合信息對(duì)記憶的影響是傾向于無(wú)意識(shí)的，場(chǎng)合是作為一種外圍的信息影響記憶，與張茂林（2004）、van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen和van Knippenberg，（2006）的研究結(jié)論一致。

關(guān)于情緒對(duì)場(chǎng)合依存記憶的影響，研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體對(duì)場(chǎng)合信息有更強(qiáng)的依賴性，即其場(chǎng)合依存效應(yīng)更明顯；消極情緒狀態(tài)的個(gè)體在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，對(duì)場(chǎng)合信息依賴較弱，即場(chǎng)合依存效應(yīng)不明顯。通過(guò)探究與分析，以及總結(jié)眾多研究成果發(fā)現(xiàn)，積極情緒下，被試的注意范圍擴(kuò)大，無(wú)意識(shí)地關(guān)注了更多場(chǎng)合信息，因此受場(chǎng)合的影響更大，在再認(rèn)回憶時(shí)更依賴場(chǎng)合信息；消極情緒下，個(gè)體的注意更集中，對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的加工更多，會(huì)更加注意單詞本身。這一點(diǎn)受到Clore和Huntsinger（2007）提出的情緒—信息等價(jià)假設(shè)的支持，積極情緒更關(guān)注整體信息，包括識(shí)記時(shí)的場(chǎng)合線索；消極情緒傾向于關(guān)注局部和細(xì)節(jié)，即識(shí)記單詞。

4.3 研究的局限與展望

本研究的不足之處在于，師范院校男女比例較不平衡，雖然本研究極力控制這一差距，但實(shí)驗(yàn)二中被試男女比例為2：3，依然存在不平衡。未來(lái)的相關(guān)研究可將性別作為影響因素，做進(jìn)一步探究。

其次，本研究以再認(rèn)作為測(cè)驗(yàn)方式，但是如果以自由回憶為測(cè)驗(yàn)方式，結(jié)果是否會(huì)發(fā)生變化，本研究未進(jìn)行考察。并且，被試的按鍵反應(yīng)代表的是“可以清晰地回憶起該學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，還是僅僅是一種“知曉感”，未經(jīng)仔細(xì)研究，這或許也會(huì)影響場(chǎng)合依存效應(yīng)。以上這些方面可以做更加細(xì)致、透徹的科研工作。

5 結(jié)論

（1）中國(guó)學(xué)生在識(shí)記英語(yǔ)單詞的過(guò)程中存在場(chǎng)合依存效應(yīng)；

（2）情緒會(huì)影響記憶的場(chǎng)合依存效應(yīng)，積極情緒下個(gè)體的場(chǎng)合依存效應(yīng)比消極情緒下的場(chǎng)合依存效應(yīng)更強(qiáng)。

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Abstract：The present study intended to explore how different emotion states affect the contextdependence effect when students were learning English words. The study included two experiments with 80 participants totally from Shanxi Normal University. The first experiment applied withinsubjects design to study whether the contextdependent effect exists when learning English words. The independent variable was context， which included two levels of same context and different context. The results showed that contextdependence effect existed in English words learning. English words retrieval was easier when the contexts consistent. The second experiment applied 2 （context： same vs. different）×2（emotion： positive vs. negative） mixed experimental design to study the impact of emotion on contextdependent memory of English words. The results showed that there was asignificant difference of the impact of emotion on contextdependence memory. The contextdependence effect of positive emotional participants was more obvious than negative emotional participants. Affectasinformation hypothesis was confirmed in this study. Overall information was focused on when individuals were in positive state， while details were paid more attention by individuals who were in negative emotion state.

Key words： contextdependence memory； emotion； English words learning