互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文助力

郭鵬凱

摘 要：隨著新課改的不斷運行，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，教師要著力在課堂教學(xué)上為發(fā)揮學(xué)生的主體性作用創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺。在潛移默化中培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠在語文教學(xué)的課堂上展示自我個性，發(fā)出個人聲音，在與教師、與同學(xué)的交流討論中，拓展自我的思維和認(rèn)知視野，從而提高學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；互動；助力

隨著新課改的不斷運行，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，教師要著力在課堂教學(xué)上為發(fā)揮學(xué)生的主體性作用創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺。從具體的教學(xué)實踐中探知，促進師生、生生互動能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不斷獲得綜合發(fā)展，在潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠在語文教學(xué)的課堂上展示自我個性，發(fā)出個人聲音，在與教師、與同學(xué)的交流討論中，拓展自我的認(rèn)知視野，獲取更為豐富的信息，不斷建構(gòu)自我的語文知識體系，學(xué)會取長補短，充分挖掘自我潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

一、構(gòu)建平等師生關(guān)系，營造民主互動氛圍

新課改重新對教師在課堂上的角色進行了定義，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而在具體的小學(xué)語文課堂中，究竟師生之間如何互動才算是有效的互動，更具有現(xiàn)實意義呢？構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系是師生良性互動的土壤。當(dāng)教師將原來所謂的高高在上的姿態(tài)改變一下，俯下身子親近學(xué)生，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生好感。教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的自我意識，自然會讓學(xué)生體會到一種被尊重的感受。當(dāng)整個課堂氣氛是一種輕松與互相尊重，人人平等對話，個個積極參與，整個課堂就會形成互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”的良好局面。教師既可以教，也可以將教的主動權(quán)交給學(xué)生，生生互動，互教互學(xué)；也可以學(xué)，傾聽學(xué)生的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)來自學(xué)生的意外精彩生成。師生之間“心理相容”，共同進步，自然能夠彼此尊重，尊重閱讀感受，為展示學(xué)生主體性提供優(yōu)良環(huán)境。激發(fā)學(xué)生興趣，掀起互動熱潮，增強互動頻率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。如，在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，為了能夠讓學(xué)生互動起來，教師讓學(xué)生選擇文中描寫的自己最喜歡的小動物，有聲有色進行朗讀，其他學(xué)生在該名學(xué)生讀后，給予評價或者是鼓勵學(xué)生自我評價，發(fā)揮每個人的自主能動性，大家你一言我一語，課堂氣氛活躍，同時在學(xué)生的評價下，朗讀的學(xué)生也會受到啟發(fā)，就自己朗讀中的不足繼續(xù)加強，這樣的互動環(huán)節(jié)，實際上提高了學(xué)生的自主參與性，同時，還能夠相互借鑒，相互促進，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和朗讀技巧也在提高，由此，進一步加深了學(xué)生對文本的理解與深化。

二、搭建合作平臺，激發(fā)學(xué)生在互動中自主學(xué)習(xí)

作為學(xué)生源動力的興趣該如何激活，是眾多語文教師不斷探索和實踐的一項重要課題。興趣，意味著學(xué)習(xí)效果，也意味著教學(xué)質(zhì)量的保證。在許多的教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下比較盛行的一種學(xué)習(xí)方式，借以增強學(xué)生之間的互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于參與，樂于探索，樂于學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用分組討論等互助合作學(xué)習(xí)這一形式，搭建學(xué)生互動的平臺，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵每個學(xué)生暢所欲言、敢說敢想、大膽交流，形成師生互動與生生互動的積極向上的學(xué)習(xí)局面，從共同探討課文的知識與道理中豐富語文的知識儲備和素養(yǎng)。如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，基于學(xué)生理解打撈鐵牛的過程是利用水的浮力這一知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生分小組就“為什么要做那么多準(zhǔn)備工作”進行合作探討，學(xué)生之間積極思維，并展開交流討論，在不斷的合作探究中，體會到文本人物懷丙和尚做事之前的縝密思考和周詳安排，從而更加突出了懷丙和尚的聰明智慧，也讓懷丙和尚的形象在學(xué)生心中更為鮮活，在這樣的合作探究中，學(xué)生的思維能力和表達能力都得到了鍛煉，他們對文本的興趣也更為濃厚。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究解答問題

語文課堂教學(xué)實際上是一個多邊互動的關(guān)系，就是通過不斷地改變形式，讓學(xué)生充分調(diào)動思維，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教學(xué)中師生之間的互動過程，又是彼此探究和感悟的過程。教師利用教學(xué)智慧去巧妙引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維火花能夠被“引爆”，從而鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入探索，從而發(fā)掘真相，在此過程中進一步樹立良好的學(xué)習(xí)品格以及執(zhí)著的學(xué)習(xí)探究精神。如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，教師在學(xué)生初讀課文后，用問題激發(fā)學(xué)生主動去思維，“讀了這篇文章后，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？”很快就有學(xué)生提出，“題目中的‘吃字是不是應(yīng)該用‘喝？”這一質(zhì)疑，立刻在課堂掀起了浪花，學(xué)生對這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑感到驚訝，教師從中捕捉到學(xué)生求異思維的創(chuàng)新火花，于是抓住這一有利時機，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真閱讀文本，并進行討論，在各種聲音中，學(xué)生的思維得到拓展，認(rèn)知呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

總之，在課堂教學(xué)中注重為學(xué)生搭建互動平臺使學(xué)生由被動者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力，學(xué)會探究、主動探究、獨立探究，從而形成師生互動、生生互動的良好氛圍，真正讓課堂活起來。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅