基于移動終端的微課平臺設計與課堂教學實踐研究

摘 要：本文通過對移動學習發(fā)展的追溯，指出基于移動終端的學習模式具有廣闊的發(fā)展前景，將目前流行的微課學習與手機終端結(jié)合在一起，設計了一個集師生交互、筆記標注、聚類分析和智能推送等技術(shù)于一體的微課學習平臺，并在“圖形圖像處理”課程中進行教學實踐。筆者通過實踐反饋的數(shù)據(jù)，分析了影響平臺使用的多種因素，肯定了平臺對傳統(tǒng)教學的積極作用，指出了未來的改進方向。

關鍵詞：移動終端；微課平臺；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0069-03

一、基于移動終端技術(shù)的學習發(fā)展

幾千年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育思想。但是由于手段、技術(shù)的限制，中國的教育長期處于單向的、填鴨式的模式。近年來，隨著4G、WiFi等技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動通信技術(shù)與云計算技術(shù)迅速席卷全球，為基于移動終端的教育發(fā)展提供了技術(shù)支持與物質(zhì)準備。而微課，作為全新教學環(huán)境下的一種新的課程形式，憑借其短小精悍、針對性強等優(yōu)勢受到教育界的青睞。[1]

1.移動終端

移動終端是指可以在移動中使用的計算機設備，包括手機、筆記本、平板電腦等。隨著帶寬容量的增加與終端的處理能力日益強大，移動終端已經(jīng)從一個單純的通訊工具演變成一個綜合信息處理平臺。[2]人們可以根據(jù)需要開發(fā)具有不同功能的APP，海量的數(shù)據(jù)可以存儲在云端，人與人之間可以及時交互，許多碎片化的時間得到有效的利用。

基于信息時代生活方式的深刻變革，現(xiàn)在的學生已經(jīng)離不開移動終端。對于高職院校的學生而言，移動終端的具體表現(xiàn)形式主要是手機。移動學習資源作為課堂教學的延伸，相當于助教的角色，使學生可以不受時間、空間的影響，自主選擇學習內(nèi)容。

2.移動學習

移動學習（M-Learning），這里的“M”既是指“Mobile”，同時也代表著“Me”。主要是指是在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的自主學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[3]

從它誕生至今，已經(jīng)有許多的遠程教育機構(gòu)進行相關的項目研究。比較有名的是歐盟委員會IST機構(gòu)所資助開展的“泛歐移動學習研究與開發(fā)項目”。而研究者中最著名的數(shù)愛爾蘭教育技術(shù)專家“基更”（Desmond Keegan），他的《From d-learning， to e-learning， to m-learning》一文，得到眾多學者的支持。在中國，則主要體現(xiàn)在各類微課、慕課的開發(fā)建設以及關于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。

二、基于移動終端的微課平臺設計的必要性

智能移動終端的普及改變了我們對于知識獲取與共享的方式，隨時隨地可以獲得海量的知識與信息的模式將教師拉下神壇，使學習成為一個自主的、可持續(xù)、可融合、可延伸的過程。在高職校園中，網(wǎng)絡課程已經(jīng)不再是一個新名詞，但是學生對于基于移動終端學習資源的要求日益凸顯。

基于移動終端的學習與普通的基于固定終端的網(wǎng)絡學習不同，面臨著這樣或那樣的問題。在高職校園中，問題又有其突出的特點：

1.學生對新的學習方式難以適應，覺得學習負擔加重

目前，基于移動終端的學習還處于探索階段。尤其在高職校園，學習還是以課堂教學為主。手機雖然普及率很高，但大多數(shù)用作通信與娛樂。學生用手機進行學習的觀念淡薄，基本上是在老師的監(jiān)管下才會動作。根據(jù)去年本校MOOC試點的數(shù)據(jù)，學生雖然參與學習率達到100%，但是完成率不到50%，而且存在明顯的期末突擊現(xiàn)象。反映了學生對于新的學習方式的不適應，缺乏學習的獨立自主性，部分學生甚至覺得這是加重了他們的學習負擔。教師需要從觀念和方式上對學生進行引導，在微課資源設計上考慮對學生的吸引力。

2.基于移動終端的學習資源建設滯后

用于在移動終端給學生學習的資源主要是課本文字材料、以前精品課程網(wǎng)站的一些視頻剪輯以及老師拍攝的微課，資料比較混雜。主要是因為這種學習模式發(fā)展的時間尚短，而學校的課程量巨大，沒有時間給每一門課程的重要知識點都設計拍攝微課。另一方面，微課的拍攝成本也是制約資源建設的因素。[4]

學生在學習之后，對老師的努力普遍還是持認可和寬容的態(tài)度。同時也對資源，尤其是微課提出了很多寶貴的意見。75%的學生反映對實操類微課感興趣；37%的學生覺得微課視頻缺乏趣味性；40%的學生要求更多的師生互動和在線幫助。這對加緊微課資源建設，進行微課平臺設計提出了要求。[5]

3.受到移動終端與網(wǎng)絡環(huán)境的制約

手機與平板電腦與普通的電腦不同，不能支持過于復雜的操作。微課平臺設計受到手機屏幕大小、價格以及性能等多方面的影響。觀看視頻需要流量或者無線網(wǎng)絡，學生屬于消費階層，沒有經(jīng)濟實習，中國的網(wǎng)絡環(huán)境還沒有歐美國家這么高的性價比。因此微課平臺設計必須要抓住學生的需求，讓他們有動力堅持下去。最后，利用移動終端的學習往往是時間的碎片，因此微課必須要短小精悍，針對性強。

綜上所述，高職校園中進行微課平臺的設計是很有必要的。設計時必須充分考慮到資源的完整性、針對性以及必要性。多個微課串聯(lián)必須有明確的學習導向性，既可以隨時中斷，又可以迅速連上，以滿足碎片化學習的需要。觀看視頻的同時必須完善評價機制，讓學生實時了解自己的學習情況，產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。

三、微課平臺設計特點

針對移動終端的特點，開發(fā)團隊在微課學習平臺設計時注意突出幾點：

1.系統(tǒng)構(gòu)架區(qū)分教師模塊與學生模塊，重視師生交互的便利

微課學習平臺共分為四個功能模塊：用戶中心模塊、微課學習模塊、交流評價模塊及數(shù)據(jù)服務器模塊，依據(jù)系統(tǒng)需求分析，采用面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設計方法，并應用基于Android的移動開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)。[6]功能主要包括：課程學習和測試、師生交流互動、微課資源下載等功能。為了師生交互的便利，充分借鑒QQ、微信等即時通信工具的優(yōu)點，利用短信的方式向師生雙方提示留言信息。平臺會把學生提出問題的視頻與留言內(nèi)容關聯(lián)在一起，學生可以結(jié)合視頻內(nèi)容理解老師的回復。后期平臺還會支持視頻實時交流，提高學習的效率。

2.支持“便利貼”標注，后臺關鍵詞自動搜索，擴大課程信息量

學生在觀看微課視頻時，可以在“便利貼”（筆記區(qū)）上進行標注，寫幾個視頻中關注的關鍵字。以后再次觀看視頻的時候，平臺會繼續(xù)顯示標注內(nèi)容，同時后臺自動就關鍵字進行搜索，尋找網(wǎng)上具有相同關鍵字的文字、視頻資源。學生點擊關鍵字就可以查看搜索結(jié)果，實現(xiàn)信息的快速檢索。這樣，學生可以充分利用碎片時間進行學習，實現(xiàn)“斷點續(xù)學”。標注保證學生可以迅速跟上自己的思路，在遇到問題時可以首先查找網(wǎng)上的解決方案，極大地擴充了課程的信息量。

3.根據(jù)學生學習進度，智能推送學習內(nèi)容

微課學習平臺利用聚類分析算法對學生的學習進度和學習需求進行分析，在資源庫中找出相似的或者關聯(lián)的微課資源，推送到學生的學習界面。[7]由于平臺強調(diào)知識點之間的關聯(lián)性，重視重難點的突破，所以智能推送在引導學生的學習方向、保持學生的學習進度和激勵學生的學習熱情方面起到了重要作用。

當然，完善教學的評價機制，將微課平臺與課堂教學有機融合，既鼓勵學生積極學習，也鼓勵老師更新擴充視頻資源，也是開發(fā)團隊努力的方向。

四、“圖形圖像處理”課程教學實踐

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校以軟件技術(shù)和動漫設計與制作兩個專業(yè)開設的“圖形圖像處理”（3學分）課程進行基于移動終端的微課平臺設計應用試點。該課程是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的核心課程，兼具多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等方面的知識內(nèi)容。

課程主要面向三、四年級的學生群體，這部分學生學習內(nèi)容以專業(yè)為主，學習時間比較靈活。目前試點5個班級，包括1202、1203、1302、1303（軟件技術(shù)專業(yè)）和1204（動漫設計與制作專業(yè)）。每班人數(shù)在30～40人左右，每輪課程持續(xù)一個學期。

1.影響微課平臺使用的因素

（1）專業(yè)不同對平臺使用的影響

根據(jù)試點結(jié)果，動漫設計與制作專業(yè)學生的課程參與率與完成率以及成績都要略高于軟件專業(yè)。相關專業(yè)的學生反映，動漫設計方面的基礎提高了他們學習的積極性，也幫助他們更好地完成課程學習。說明專業(yè)基礎能更快地幫助學生理解課程內(nèi)容并激發(fā)學習的積極性。在微課設計的時候要注意維護專業(yè)基礎薄弱的學生群體，多利用知識關聯(lián)，加強教師的監(jiān)督作用。

（2）年級不同對平臺使用的影響

根據(jù)2012級與2013級最后課程成績的統(tǒng)計如表1所示，可以看出：

2013級的成績要好于2012級的成績。主要是因為2013級的課程以理論課為主，教師對課程的監(jiān)管力度較大，而2012級的課程以實訓課為主，教師很難在較長一段時間對學生的學習行為進行監(jiān)管。這從側(cè)面反映高職學生的自主學習能力還有待提高，教師是否可以在課堂上進行有效監(jiān)管直接影響微課平臺的使用效果。因此，在平臺設計的時候要充分考慮到這一點，教師空間要有強大的管理和數(shù)據(jù)分析功能，方便教師對學生學習情況的掌握。

2.微課平臺使用效果調(diào)查

（1）微課平臺對教學效果的影響

將5個班級最后考試的成績與歷年同期班級的成績進行對比，可以明顯看到成績的上升。主要體現(xiàn)在不及格比例的降低以及80分以上成績比例的提高上。這是對微課平臺使用效果的充分肯定。

在學生的課程評價中：有21%的學生對課程掌握的自評是5分；有62%是4分（5分制）。有37%的學生認為微課平臺對他們的學習很有幫助；有23%認為是有一些幫助。說明將微課引入傳統(tǒng)課程之后，對降低知識點的難度，提高學生的學習熱情都有幫助，有效地提升了教學效果。

（2）微課平臺的優(yōu)勢如圖1所示

根據(jù)問卷調(diào)查，使用學生對平臺可以利用碎片時間持肯定態(tài)度，可以隨時答疑是平臺最大的優(yōu)勢，也可以是平臺未來重點發(fā)展方向。學生希望對老師的提問可以有更快的反應速度，可以在課程中專門設置答疑教師。

（3）微課平臺的不足如圖2所示

在不足方面，除了預想到的網(wǎng)絡和流量的因素外，學生普遍反映易受其他娛樂軟件的影響，無法專心學習。這需要加強教師的監(jiān)管力度，督促學生保證學習進度。

五、總結(jié)

經(jīng)過對微課平臺的設計開發(fā)與一個學期的教學實踐，本校積累了豐富的教學經(jīng)驗。隨著移動終端功能的日漸強大以及與生活的日漸融合，基于移動終端的教學平臺必將有遠大的發(fā)展前景。本輪教學實踐中分析的對平臺使用的影響因素以及學生提出的優(yōu)勢與不足，對平臺的進一步完善提供了寶貴資料。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]王輝，孫磊潘，俊輝，楊冬黎，李建平，張強.基于移動終端的“微課”平臺構(gòu)建與實施[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（10）：252-253.

[3]梁峰.基于移動終端應用技術(shù)的中職學校課堂教學改革研究[D].廣東：廣東技術(shù)師范學院，2014：11-13.

[4]趙志強.微課技術(shù)的制作與移動終端應用探析[J].應用研究，2015（6）：88-89.

[5]糜凌飛. 基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應用與探索[J].職教通訊，2016（15）.

[6]印蔚蔚. 基于移動終端的微課應用在職業(yè)教育中的研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015（12）：60-62.

[7]溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統(tǒng)的設計 [J].中國遠程教育，2014（12）：60-66.

（編輯：楊馥紅）