遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設的現(xiàn)狀及提升對策分析

徐多 胡衛(wèi)星 趙苗苗

摘 要：2012年遼寧省全面推行實施百所數(shù)字校園建設項目。通過四年的建設，不僅在省屬市級學校有了一定數(shù)量和規(guī)模的優(yōu)質數(shù)字化校園示范校，縣級市及以下廣大農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化校園建設也得到了不斷的完善與發(fā)展，一系列優(yōu)秀建設成果得以形成。相對于城市地區(qū)的數(shù)字校園建設，遼寧省農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境設施盡管有著一定的不足，但是各示范校充分利用自身的區(qū)域優(yōu)勢和技術特色，使其各自的信息化校園建設也取得了明顯成效，進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝，同時通過示范校的帶領作用，也進一步帶動周邊學校的相關建設。

關鍵詞：農(nóng)村數(shù)字校園；教學環(huán)境；教育信息化

中圖分類號：G472.1 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0061-04

為全面貫徹教育部《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》提出的有關“推進數(shù)字化校園建設”的精神和要求，引導和規(guī)范基礎教育學校數(shù)字校園建設，推動基礎教育信息化工作的針對性和實效性，遼寧省教育廳和省電教館開展了“百所數(shù)字校園示范校建設項目”。經(jīng)過近四年的建設與發(fā)展，遼寧省的優(yōu)質數(shù)字化校園建設工程取得了豐碩的成果，尤其是縣級市以下的農(nóng)村地區(qū)數(shù)字化校園示范校建設也取得了明顯成效，這為接下來廣泛推廣的農(nóng)村教育信息化應用實踐打下了堅實的基礎。數(shù)字化的校園環(huán)境、數(shù)字化的教學應用和數(shù)字化的管理使廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學基礎教育水平得到了顯著的提升。

一、遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設的現(xiàn)狀

1.分布情況

如圖1所示，在遼寧省首批百所數(shù)字校園建設中，遼寧省農(nóng)村數(shù)字學校的建設數(shù)量占到整體的21%左右。首批示范校中有農(nóng)村數(shù)字校園示范校18所，其中有小學8所，中學8所，九年義務制教育一體校2所。在全省教育信息化工程建設的帶動下，農(nóng)村數(shù)字學校的建設不僅可實現(xiàn)各示范校獨具特色的優(yōu)質發(fā)展，進一步促進學校的內(nèi)涵建設和深度發(fā)展，而且還可不斷提升各示范校的辦學品質，對農(nóng)村學校的建設提供新的發(fā)展思路和努力方向。

如圖2所示，受省內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同的限制，遼寧省各市農(nóng)村數(shù)字校園分布呈現(xiàn)明顯的差異性。從整體區(qū)域上來看，盡管遼西地區(qū)的農(nóng)村數(shù)字校園示范校建設數(shù)目最多，但是建設的質量遠沒有遼東和遼南地區(qū)高，遼北和遼中地區(qū)的農(nóng)村學校在首批示范校所占的比例不是很高。從單個地級城市來看，大連地區(qū)的農(nóng)村示范校較其他城市要相對較多，雖然沈陽地區(qū)的農(nóng)村學校沒有被列入到首批示范校中，但是其農(nóng)村數(shù)字學校發(fā)展還是非常迅速的。遼西地區(qū)的錦州市和阜新市是首批農(nóng)村學校示范校建設的重點區(qū)域。

2.建設現(xiàn)狀

（1）管理領導機制

如圖3所示，遼寧省首批農(nóng)村示范校都建立了以校長為核心的學校教育信息化建設發(fā)展小組，并且分級分層地建立了具體的職能機構，以及對信息化管理校園的相關人員進行了詳細的工作部署。該小組的建立對各個農(nóng)村示范校的數(shù)字校園建設及教育信息化發(fā)展發(fā)揮了至關重要的作用。一方面學校領導小組會定期組織相關人員進行研討，指定并推行符合各示范校自身發(fā)展特色的各種相關數(shù)字化校園建設規(guī)章制度；另一方面也積極推行全校范圍內(nèi)的教學信息化培訓、應用管理和教學等工作，解決處理日常數(shù)字化校園運行應用中出現(xiàn)的各種問題，為教學實踐應用和教師的專業(yè)化發(fā)展解決后顧之憂。

（2）信息化基礎環(huán)境設施

數(shù)字化校園的建設離不開優(yōu)質的基礎設施建設，通過各學校和相關管理部門的不懈努力，首批農(nóng)村示范校不僅達到了帶寬為10Mbps的最低網(wǎng)絡接入標準，而且部分學校還接入了百兆以上的光纖，甚至有部分學校實現(xiàn)了校園區(qū)域無線網(wǎng)絡覆蓋的基礎信息化環(huán)境建設。同時，各學校教師的計算機使用基本實現(xiàn)1：1的配備標準。農(nóng)村學?！叭▋善脚_”的建設也取得了明顯的成效，校校通的建設達到100%，班班通的建設和使用情況達到了90%以上。除此之外，各示范校的網(wǎng)絡教室、自動錄播教室以及多功能教室建立也得到進一步完善，如圖4所示，平均每所學校有3個網(wǎng)絡教室、1個自動錄播教室并同時配備1個多媒體教室。尤其是多媒體教室不再局限于傳統(tǒng)的單獨計算機和投影設備的配備，而是融合了錄播系統(tǒng)、電子交互白板以及多功能觸摸式查詢機等一系列綜合設施。

（3）教師信息化教學應用能力培訓

各農(nóng)村數(shù)字校園示范校對教師信息化的培訓都非常重視，主要采取校本培訓、外請專家講座和外出學習三者相結合的方式來推進實施，如圖5所示。學校除了通過寒暑假集中組織教師到市級示范校進行信息技術能力的相關培訓之外，還會組織部分教師到其他區(qū)域或省市示范校進行實地參觀學習。2015年，通過省教育廳啟動的中小學教師信息技術應用能力提升工程，100名縣區(qū)級管理者信息技術應用能力得到提升，約6萬名中小學教師進行了教育技術能力測評工作，這為農(nóng)村地區(qū)教師信息化專業(yè)能力進一步發(fā)展提供了有力保障。同時，各農(nóng)村示范校鼓勵教師進行自學，并且積極為教師信息化能力的提升創(chuàng)造條件。尤其是遼寧省農(nóng)村各學校特崗的設立，使更多更加新鮮的大學師范畢業(yè)生加入到農(nóng)村教師隊伍中。基于這些畢業(yè)生的信息素養(yǎng)與技能，使一線農(nóng)村學校的信息化基礎設施利用率得到了明顯的提升。

（4）數(shù)字化教學管理

數(shù)字化校園平臺能夠對學生、教師和其他各類公共數(shù)據(jù)實現(xiàn)電子化的全面調(diào)控與管理，全面推動和提高一線學校教育教學管理工作的質量和水平，如圖6所示。首先是學生電子學籍檔案的建立，既方便觀察學生知識和技能的全面發(fā)展狀況，又在學生學籍發(fā)生變動時能夠完全詳細地掌握學生之前的學習狀況。其次，教師成長檔案系統(tǒng)的相應建立，為教師的個人職業(yè)成長提供了必要的分析數(shù)據(jù)和基本狀況分析，對教師的自我提升和教學反思也提供了有效途徑。最后，日常教學運行的信息化管理系統(tǒng)，主要是將課程表、課時計劃表、工作計劃等教學管理檔案和教師備課以及相關課件內(nèi)容全面實現(xiàn)電子化，以便于教師和學生的查閱和共享。

二、存在的問題及提升對策

1.學校之間資源共享、教師溝通交流相對薄弱

通過幾年的建設，各農(nóng)村學校都建立了具有各自特色的校本課程以及相應的數(shù)字化教學平臺，并以網(wǎng)絡為平臺開展校本研修，讓本校教師在網(wǎng)絡上進行學習和交流。但是農(nóng)村學校在彼此之間的資源共享上還存在相對分離的狀態(tài)，一些學校的網(wǎng)絡平臺只對自己學校的教職工和師生開放，阻礙了學校之間的資源共享。因此各學校應設立相應的開放板塊，將一些資源開放給其他學校。同時，也應設立相應的交流平臺或渠道，讓各農(nóng)村學校的教師和學生可以進行相應的溝通交流，這既有助于各學校教師進行教學上的研修，同時也可提升教師的信息化素養(yǎng)。

2.對信息技術課程的不重視

中小學信息技術課程設置的目的就是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)與技術應用能力，盡管很多學校已經(jīng)意識到信息技術融合到各科教學中的益處，但是受應試教育的影響，普遍的中小學信息技術課程還是經(jīng)常被其他所謂的主科課程所取代。有些農(nóng)村學校對信息技術的課程定位就是簡單的學生網(wǎng)絡聊天、玩游戲等活動課程，甚至一些學校的信息技術課程教師并不是教育技術學專業(yè)出身。因此，在各農(nóng)村示范數(shù)字校園學校已經(jīng)配備相對完善的硬件設施之后，迫切需要安排相應的專業(yè)教師來進行專業(yè)化的信息化教學，重視信息技術課程的教學與知識技能應用，從教師信息技術教學應用能力和學生信息素養(yǎng)兩個層面來全面提升和發(fā)展。

3.家校之間的溝通存在隔閡

家校之間的溝通不暢是阻礙農(nóng)村教育信息化發(fā)展的一個重要制約因素。城市學?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡社交平臺建立單獨的家校溝通渠道，但在農(nóng)村學校的應用實施中就會存在一定的缺陷。部分農(nóng)村學校雖然也已經(jīng)設立了類似于“在線留言”、“校長信箱”等板塊，但是反饋情況和教育效應并沒有達到預期的效果，這也是局限于網(wǎng)絡環(huán)境的不完善而不能進行很好的溝通和交流。因此，除了最基本的電話溝通之外，農(nóng)村示范學校也可開展依附于各類社交軟件的溝通渠道。此外，農(nóng)村學校也可以借鑒城市學校的一些成功做法，比如可定期組織家長到學校進行參觀，并開設專門的家長培訓講座，同時向學生家長普及數(shù)字化信息溝通交流的相關知識等等。

4.對學生創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展培養(yǎng)不夠重視

各類信息化教學環(huán)境和數(shù)字化教學設施的構建，都是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力服務的。農(nóng)村地區(qū)學校往往還是采取傳統(tǒng)的講授法，對基于信息化教學方式的學生創(chuàng)造性和問題解決能力發(fā)展重視程度不足，并沒有對學生進行有效的引導和個性啟發(fā)。因此，教師可以通過所配備的多媒體資源為學生創(chuàng)設相應的教學知識情境，以期能激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力和維持學生的學習情感，在進一步的問題解決項目實踐過程中，逐漸形成和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。尤其是農(nóng)村示范學校，更加需要教師很好的引導，讓學生能夠將實際生活當中遇到的各類困難與所學知識相結合，讓學生在親身體驗實踐中找到知識的價值和問題解決的樂趣。

三、遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設的未來發(fā)展趨勢

1.教育云——提升資源的共享

隨著“校校通”和“班班通”工程的進一步發(fā)展，云計算支持下的教育云的優(yōu)勢使其在學習資源和學習管理上都變得更加得心應手?；谠朴嬎愕慕逃布夹g服務平臺將會給人們提供不受時間、地點和高端設備限制而獲取計算、存儲、應用服務等信息化資源的渠道。尤其對于農(nóng)村數(shù)字學校來說，教育云既能夠容納校本的相關資源，還能提供更加快速而便捷的方式鏈接外校的大量教學內(nèi)容，這也彌補了農(nóng)村數(shù)字化學校資源相對匱乏的缺點，實現(xiàn)更多的教育資源共享。除此之外，大量的電子化管理數(shù)據(jù)也會被同步到教育云中，就轉學這個問題而言，尤其是農(nóng)村學生轉學的頻率會相對較高，基于教育云的管理，只要對電子學籍進行簡單的更改和處理，就能夠避免辦理相關文件的煩瑣，同時也給予學校和學生相互選擇和相互了解的權利。

2.社交軟件——促進線上線下學習方式的結合

隨著各農(nóng)村學校為每個學生配備個人電腦，學生對信息內(nèi)容的獲取會更加便捷，相關社交軟件的應用便于促進學生的開放式學習。社交軟件有其在學習上體現(xiàn)出的不足之處，這就需要學校通過對話與溝通的方式，合理引導學生了解社交軟件在促進學生學習中起到的潛在的促進作用，以及需要教師在課程設計上充分考慮學生的社交、休閑和娛樂需要，兼顧社交軟件的正式與非正式的使用， 引導學生把使用社交軟件的技能轉移到學習上，社交軟件會更進一步促進線上線下學習方式的結合。社交軟件會讓學習和交流變得更有開放性，尤其對于在課程中存在問題的學生來說，這種方式也提供了一種交流手段，促進他們與教師、同學課下的溝通，對于及時解決問題起到很好的幫助作用。同時，社交軟件也是進一步加強家校溝通的重要手段。

3.智慧教室——教學模式創(chuàng)新與師生信息素養(yǎng)的提升

智慧教室作為教育信息化推廣的一種智慧學習環(huán)境，它的構建會成為未來農(nóng)村數(shù)字化教室發(fā)展的一種趨勢。對于農(nóng)村數(shù)字化學校而言，由于其地區(qū)的制約性，往往普通的教學方式不足以對教學內(nèi)容進行完整的詮釋。在智慧教室的教學環(huán)境下，會給予學生更多的資源獲取渠道、更直觀的情境感知環(huán)境以及更加豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以及在學生自主學習和創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面也有著傳統(tǒng)多媒體教室所無法比擬的優(yōu)勢，這也體現(xiàn)出對學生個性化學習的重視。在這種學習環(huán)境下，基于問題解決的“個人探究”和“小組協(xié)作”會成為主要的教學模式。同時智慧教室的應用會要求教師與學生的信息素養(yǎng)有更深層次的發(fā)展，尤其是教師的教學技能，如變化技能、提問技能、講解技能及運用信息技術技能都有著更高的標準，因此，對于教師來說盡管面臨的挑戰(zhàn)巨大，但卻能有效地促進教師與學生的共同成長。

總之，伴隨著《遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013- 2015 年）》的實施進入到收官階段，遼寧省農(nóng)村數(shù)字校園示范學校的建設也基本達到了預期的目標：信息化小組的建立為各所農(nóng)村數(shù)字校園示范學校把握了發(fā)展方向；設施配備的相對完善是教育信息化推廣的基礎；教師信息技能的培養(yǎng)和提升更好地推動了教育信息化進程的發(fā)展；教學管理的數(shù)字化也體現(xiàn)出了信息化發(fā)展對學校管理層次的進一步保障。整體上，遼寧省農(nóng)村各示范數(shù)字學校的建設已經(jīng)在教育信息化推廣過程中取得了明顯的成效，初步有效解決了城鄉(xiāng)之間存在的數(shù)字鴻溝問題。雖然在農(nóng)村學校全面推進教育信息化發(fā)展的任務很艱巨，并且實施過程仍舊會面臨很多嚴峻的考驗，但是現(xiàn)有各所農(nóng)村數(shù)字校園示范校所取得的建設與應用成效，不僅能夠為其他學校數(shù)字化發(fā)展起到示范和引路人的作用，而且也能為后續(xù)的全面推動農(nóng)村學校教育信息化發(fā)展積累寶貴的實踐經(jīng)驗。

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（編輯：王天鵬）