xAPI與基于Moodle的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取*

胡建平

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xAPI與基于Moodle的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取*

胡建平

（江蘇連云港師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，江蘇連云港 222006）

在線學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是早期的SCORM（Sharable Content Object Reference Model，可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)需求，而xAPI（Experience Application Programming Interface，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用程序編程接口）的出現(xiàn)為在線教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。文章介紹了xAPI的基本功能、xAPI的核心Statement（聲明）及xAPI的存儲(chǔ)機(jī)制LRS（Learning Record Store，學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)），并通過Moodle平臺(tái)詳細(xì)介紹了基于xAPI的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的獲取過程。文章指出，xAPI能更好地支持學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)在線教育具有積極意義。

xAPI；LRS；Statement；Moodle平臺(tái)

引言

近年來，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）在全世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，對(duì)高校課堂教學(xué)造成的影響日益明顯。借助這股信息化教學(xué)改革的浪潮，高職院校的教學(xué)改革也得到了快速發(fā)展。將基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式引入到高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，有利于促進(jìn)高職院校教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、提升人才質(zhì)量。

在線學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而在國際眾多的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，ADL（Advanced Distributed Learning，高級(jí)分布式學(xué)習(xí)）發(fā)布的SCORM是當(dāng)前最具代表性的標(biāo)準(zhǔn)，它提供實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)對(duì)象的互操作、可訪問、重用性等綜合的數(shù)字化學(xué)習(xí)功能。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都在特定的時(shí)代滿足了人們學(xué)習(xí)的一些需求，同時(shí)也會(huì)隨著時(shí)間的發(fā)展暴露出一些不足。隨著網(wǎng)絡(luò)資源和Web 2.0工具的快速多樣化與去集中化，行動(dòng)運(yùn)算的發(fā)展與行動(dòng)設(shè)備全面普及[1]，SCORM標(biāo)準(zhǔn)存在的一些缺陷逐漸暴露出來，明顯已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。比如，SCORM標(biāo)準(zhǔn)只記錄基于瀏覽器內(nèi)部發(fā)生的有限學(xué)習(xí)行為，無法對(duì)LMS（Learning Management System，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）以外多樣化的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤記錄；對(duì)學(xué)習(xí)資源采用通用的屬性進(jìn)行描述，只能追蹤特定課程的學(xué)習(xí)資料[2]；需要依賴持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)支持，不能記錄非網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)的學(xué)習(xí)行為；只能追蹤一位學(xué)習(xí)者，很難追蹤團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等[3]。為了克服SCROM標(biāo)準(zhǔn)所面臨的許多局限，追蹤更為復(fù)雜、具體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，新的學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范xAPI應(yīng)運(yùn)而生，將推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的新發(fā)展。

一xAPI簡述

xAPI是TLA（Training and Learning Architecture，訓(xùn)練與學(xué)習(xí)框架）的一部分，是一個(gè)存儲(chǔ)和訪問學(xué)習(xí)經(jīng)歷的技術(shù)規(guī)范。作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用程序編程接口，xAPI與設(shè)備和平臺(tái)均無關(guān)，可以采集并記錄不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷（在線或離線），不管學(xué)習(xí)以何種方式發(fā)生，諸如移動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)、教育游戲以及現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)等都可以通過xAPI進(jìn)行采集、記錄與追蹤；同時(shí)，xAPI還提供了對(duì)數(shù)據(jù)的檢索、讀取和寫入功能，方便其它系統(tǒng)能夠進(jìn)行連接并使用這種服務(wù)來接受、分享數(shù)據(jù)，以便對(duì)采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)分析，由此彌補(bǔ)了傳統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)記錄和分析上的不足，拓展了學(xué)習(xí)的生態(tài)圈。目前，xAPI已被許多公司和產(chǎn)品所采用，如Adobe、Articulate、Blackboard、Efront、Moodle和Sakai等。

xAPI利用活動(dòng)流（Activity Stream）的概念來描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)習(xí)者與其他人或內(nèi)容通過互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，xAPI可以記錄下這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)經(jīng)歷以Statement形式存在，而一個(gè)Statement除了具有執(zhí)行者、動(dòng)作、對(duì)象這三個(gè)基本屬性，還可以包含結(jié)果、情境、時(shí)間戳、授權(quán)等可選屬性[4]，如表1所示。當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要被記錄下來時(shí)，xAPI就會(huì)以“Actor + Verb + Object”的格式傳輸?shù)絃RS中。比如，在非正式學(xué)習(xí)中，王剛同學(xué)在知乎網(wǎng)站瀏覽并閱讀了“關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂都有哪些缺點(diǎn)？”的頁面，xAPI會(huì)以“王剛read 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂都有哪些缺點(diǎn)？”的格式記錄下這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并將其傳輸?shù)絃RS中。

表1 Statement的主要屬性[5]

LRS是用來接收、存儲(chǔ)和返回學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)機(jī)制，它通過xAPI定義的接口來交換Statement對(duì)象，任何設(shè)備和系統(tǒng)只要遵從xAPI規(guī)范，便可以向LRS傳輸數(shù)據(jù)[6]。在學(xué)習(xí)過程中，其它任何工具發(fā)送或檢索學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)時(shí)，都需要一個(gè)作為中央存儲(chǔ)的LRS與xAPI進(jìn)行互動(dòng)。xAPI對(duì)于LRS的實(shí)現(xiàn)是非常靈活的，僅進(jìn)行了抽象定義[7]。LRS既可以集成到一個(gè)LMS中，也可以是一個(gè)包括一系列報(bào)告和分析功能的獨(dú)立產(chǎn)品。不同的LRS之間可以相互溝通，確保數(shù)據(jù)共享。SCORM與其它在線學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)僅僅可以儲(chǔ)存一部分學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而xAPI可以讓LRS儲(chǔ)存幾乎所有的學(xué)習(xí)記錄，從而得到關(guān)于學(xué)習(xí)者的更精確、更全面的學(xué)習(xí)報(bào)告。此外，LRS也可以存在于任何地方，當(dāng)學(xué)習(xí)者使用新工具或內(nèi)容、選修新課程、轉(zhuǎn)換工作時(shí)，他的所有累積記錄都能帶走，使新環(huán)境不會(huì)對(duì)他一無所知[8]。

二基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取

Moodle是一個(gè)開源的LMS，于1999年由澳大利亞科廷科技大學(xué)的Dougiamas博士創(chuàng)建發(fā)起。Moodle平臺(tái)依托社會(huì)建構(gòu)主義的教育思想而建立，其界面簡單精巧，具有兼容性和易用性等特點(diǎn)。教育工作者可以利用Moodle平臺(tái)來設(shè)計(jì)有效的在線學(xué)習(xí)課程，使加入課程后的學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多高職院校也使用Moodle平臺(tái)開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——課前，學(xué)生通過該平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；課堂上，教師針對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的方法，有計(jì)劃地進(jìn)行多邊互動(dòng)的課堂活動(dòng)。

1 Logstore xAPI插件

Moodle是一個(gè)自由的、基于模塊化設(shè)計(jì)的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，世界各地的研究者正在不斷地開發(fā)Moodle的新插件。這些新插件可以使Moodle添加額外的特性和功能，其開發(fā)使用不僅豐富了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，還減少了教師的工作量。Logstore xAPI就是這樣一個(gè)活動(dòng)日志類插件，它由擴(kuò)展器（Expander）、翻譯器（Translator）和發(fā)射器（Emitter）等三部分組成，利用它可以將xAPI的Statement發(fā)送到選擇好的LRS中。

2 LRS獲取

在跟蹤學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，還需要一個(gè)用來存儲(chǔ)或者檢索學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的LRS。LRS可以通過兩種方法獲取：一種是自己創(chuàng)建，另一種是使用免費(fèi)開源或者商業(yè)化的LRS。由于自己創(chuàng)建一個(gè)LRS比較繁瑣、復(fù)雜，故一般情況下不采用這種方法，而是采用第二種方法。

常用的LRS有：①Watershed LRS，它是一個(gè)學(xué)習(xí)分析平臺(tái)，可以為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供可視化的分析；②SCORM Cloud，它可以免費(fèi)使用，可被用來測試xAPI內(nèi)容，或被用作一個(gè)存儲(chǔ)中心來存儲(chǔ)xAPI數(shù)據(jù)；③Visca，它是一個(gè)內(nèi)建分析模塊的LRS，也是臺(tái)灣地區(qū)第一個(gè)提供完整LRS認(rèn)證與存儲(chǔ)的云平臺(tái)網(wǎng)站，可被視為一個(gè)儲(chǔ)存數(shù)據(jù)庫，與應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)連接后，學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)可以自由地存取與再處理[9]。

3 LRS及Logstore xAPI配置

首先，在教學(xué)服務(wù)器上搭建并設(shè)置好Moodle平臺(tái)（建議安裝Moodle 2.8以上版本），并在官網(wǎng)的插件庫中下載Logstore xAPI插件，將它安裝到Moodle平臺(tái)中。然后，在Visca官網(wǎng)申請(qǐng)一個(gè)帳號(hào)，在數(shù)據(jù)設(shè)定選項(xiàng)下找到API賬戶管理，記錄下API接口、帳號(hào)和密碼。最后，回到Moodle平臺(tái)，在Logstore xAPI插件中依次對(duì)應(yīng)設(shè)定LRS的Endpoint、Username、Password，如圖1所示。

圖1 配置Logstore xAPI

4 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是保證良好教學(xué)效果的前提[10]。Moodle平臺(tái)建設(shè)好后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象做具體的分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，按不同主題細(xì)分出不同教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，最后將教學(xué)內(nèi)容以不同的表現(xiàn)形式上傳到Moodle平臺(tái)中。參考其它MOOC、SPOC教學(xué)平臺(tái)，Moodle平臺(tái)的課程主要分為如下模塊：

（1）學(xué)習(xí)資源模塊

學(xué)習(xí)資源模塊旨在根據(jù)主題任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用一定的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地組織課前學(xué)習(xí)資源[11]，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、微視頻、PPT課件、電子閱讀材料和拓展資源鏈接等。

（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊

師生交流是在線學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，師生間進(jìn)行及時(shí)有效的溝通互動(dòng)，有助于提升學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊主要有發(fā)布最新公告、班級(jí)討論、在線聊天、調(diào)查問卷、Wiki論壇和Blog空間等功能區(qū)。

（3）作業(yè)測試模塊

在作業(yè)測試模塊，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論去設(shè)計(jì)習(xí)題，習(xí)題與每一個(gè)視頻教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，使練習(xí)更有針對(duì)性；學(xué)生遭遇困難時(shí)，可以回到視頻中重看部分內(nèi)容，直至能夠完成基礎(chǔ)性的練習(xí)，能有所收獲并記錄自己的疑問[12]。

5 在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的獲取

課堂活動(dòng)的有效開展取決于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，支持xAPI規(guī)范的Moodle平臺(tái)可以方便地獲取學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)。xAPI中學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的形成過程可分解為“經(jīng)歷—事件—聲明（Experience to Events to Statements，EES）”[13]等三個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行閱讀資料、觀看視頻、發(fā)表評(píng)論、完成測試等學(xué)習(xí)行為時(shí)，系統(tǒng)首先將這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷（Experience）以用戶日志的形式記錄在Logstore中，插件則將日志數(shù)據(jù)庫中的用戶日志發(fā)送到Logstore xAPI插件的擴(kuò)展器以擴(kuò)充Moodle數(shù)據(jù)庫中的日志內(nèi)容，并利用合適的動(dòng)作將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)事件（Events）。然后，系統(tǒng)將學(xué)習(xí)事件傳輸?shù)椒g器，翻譯器翻譯擴(kuò)充的內(nèi)容至xAPI的處方選項(xiàng)中，處方定義不同型態(tài)的學(xué)習(xí)服務(wù)、依情境所產(chǎn)生的Statement的屬性結(jié)構(gòu)、每個(gè)屬性的必要性與格式[14]。處理完后，通過發(fā)射器將生成的xAPI Statement傳輸?shù)揭呀?jīng)配置好的LRS中。

比如，用戶名為dmt1501的學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)，瀏覽了“多媒體應(yīng)用技術(shù)”課程中的“FLASH遮罩動(dòng)畫的應(yīng)用”頁面；系統(tǒng)將該條學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)事件，由學(xué)習(xí)事件生成Statement；Statement通過xAPI中的Statement API傳輸?shù)絃RS中，而一個(gè)xAPI Statement正好對(duì)應(yīng)記錄一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)事件。Statement由JSON（JavaScript Object Notation，JavaScript對(duì)象表示法）組成——JSON是一種輕量級(jí)的數(shù)據(jù)交換格式，基于JavaScript的一個(gè)子集，采用完全獨(dú)立于語言的文本格式，既便于人們閱讀和編寫，也利于機(jī)器解析和生成。Statemen包含數(shù)個(gè)必要或非必要的屬性，在線學(xué)習(xí)服務(wù)可視其需要進(jìn)行自由組合，但最少須具備執(zhí)行者（Actor）、動(dòng)作（Verb）、對(duì)象（Object）等三個(gè)屬性。

三xAPI對(duì)在線教育的積極意義

1 構(gòu)造學(xué)習(xí)與績效的生態(tài)系統(tǒng)

隨著新媒體技術(shù)和泛在學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，學(xué)習(xí)并不僅僅只發(fā)生在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中。數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源通過移動(dòng)媒介和無線通信技術(shù)隨時(shí)遞送到每個(gè)角落，人們可以在任何地方、任何時(shí)間使用手邊的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學(xué)習(xí)。即使在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多情況下一個(gè)完整的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)可能也會(huì)應(yīng)用到教育應(yīng)用程序、教學(xué)網(wǎng)站或LMS等多個(gè)平臺(tái)。xAPI可以讓許多系統(tǒng)一起工作，互相共享數(shù)據(jù)并保持最新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，解決了LMS中學(xué)習(xí)和績效數(shù)據(jù)來源單一的問題。

2 獲得比較全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果

目前，很多在線教育評(píng)價(jià)模式比較簡單，甚至有的僅僅通過平時(shí)作業(yè)和最后的考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重結(jié)果、輕過程的情況比較嚴(yán)重，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面客觀的評(píng)估。xAPI可以跟蹤記錄大約90%的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并以一定的格式存儲(chǔ)在LRS中。LRS能夠提供外部數(shù)據(jù)訪問的接口，通過LRS來建構(gòu)分析工具或者分析報(bào)表[15]；可以提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析服務(wù)，并以視覺化的呈現(xiàn)方式讓教師了解教學(xué)材料被使用的細(xì)節(jié)和所教的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與環(huán)節(jié)，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較全面客觀。

3 提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助

xAPI可以對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷做更細(xì)膩的追蹤記錄，并將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)態(tài)、所具有的能力和經(jīng)驗(yàn)等信息匯總成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案[16]記錄在LRS中，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者做更深入的剖析。教師可以解析學(xué)生的習(xí)性、風(fēng)格、行為模式，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此針對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。由于LRS的開放性和共享性，學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過LRS傳輸?shù)狡渌鼘W(xué)習(xí)環(huán)境中，由此教師可以針對(duì)學(xué)生過去的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)推薦新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不至于對(duì)學(xué)生一無所知，能為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。另外，教師還可以提供學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和績效數(shù)據(jù)的副本，有助于學(xué)生更好地通過量化自我的措施改變學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)績效。

四總結(jié)與展望

本研究對(duì)基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲取進(jìn)行了闡述。Moodle平臺(tái)上有大量靜態(tài)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、考題等；也有大量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如討論、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為等[17]。在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，所有數(shù)據(jù)都圍繞著“以學(xué)生為中心”而展開，除了課前的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，課堂上豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、課外非正式的移動(dòng)學(xué)習(xí)等也會(huì)產(chǎn)生很多有益的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如何將這些數(shù)據(jù)采集并統(tǒng)一到一個(gè)帳號(hào)中是研究者需要解決的問題。xAPI可以記錄學(xué)生約90%的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在MOOC、SPOC教學(xué)中，龐大的學(xué)生群體會(huì)產(chǎn)生龐大的教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中含有一些隱私問題[18]，但LRS具有共享性，而數(shù)據(jù)在共享時(shí)就會(huì)使一些人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷被別人看到，因此如何對(duì)一些敏感、私密的數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)，也是研究者需要思考的問題。另外，教育大數(shù)據(jù)被采集追蹤后，需要研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，并從不同的角度來可視化地展示分析結(jié)果，以便于學(xué)習(xí)者、教師及教育管理部門從不同的視角來觀察數(shù)據(jù)。目前，很多商業(yè)LRS都帶有數(shù)據(jù)分析功能，能對(duì)采集到的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行可視化的學(xué)習(xí)分析。

xAPI的應(yīng)用在國內(nèi)尚處于推廣階段，還沒有被廣泛應(yīng)用；國際上則已有許多供應(yīng)商開始采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并已出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為主的服務(wù)商。xAPI能否開啟對(duì)教育大數(shù)據(jù)及智慧教育的廣泛應(yīng)用，能否對(duì)在線教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，需要E-learning服務(wù)商和教育工作者的共同努力。

[1]芥末堆.你應(yīng)該了解并設(shè)計(jì)到教育產(chǎn)品中的xAPI[OL].

[2][4][7][15]李青,孔沖.下一代SCORM標(biāo)準(zhǔn)的新動(dòng)向——ADL TLA和Experience API解讀[J].電化教育研究,2013,(8):61-67、72.

[3]陳衍瑋.Tin Can API對(duì)成人學(xué)習(xí)行為評(píng)估的影響分析[D].上海:上海師范大學(xué),2014:15-16.

[5]唐燁偉,趙桐,王偉.xAPI——新一代學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范引領(lǐng)智慧教育新標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(1):107-113.

[6][13]顧小清,鄭隆威,簡菁.獲取教育大數(shù)據(jù):基于xAPI規(guī)范對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的獲取與共享[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(5):13-23.

[8]方海光,胡祎祎,杜舟.基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)研究[J].中國電化教育,2015,(2):65-69.

[9]Visca.如何與取用分析后的結(jié)果?[OL].

[10][17]熊小梅.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2014,(2):172-173.

[11]熊劍.基于Moodle的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(1):93-98.

[12]宋濤.基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].綿陽:西南科技大學(xué),2015:32-33.

[14]Visca.處方[OL].

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編輯：小米

Access to Online Learning Experience Data based on xAPI

HU Jian-ping

The development of online learning is inseparable from technical standards. But early sharable content object reference model (SCORM) technical standard has not been able to adapt to the current learning needs. The emergence of experience application programming interface (xAPI) has brought about new opportunities for the development of online education. This paper described the basic functions, statement, storage mechanism——learning record store (LRS) of xAPI, and detailed introduced the acquisition process of xAPI-based online learning experience data through the Moodle platform. This paper pointed out that xAPI can better support the construction of learning ecosystem, improve the evaluation mechanism and promote the realization of personalized learning, which had a positive significance to online education.

xAPI; LRS; statement; Moodle platform

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0121—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.018

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/03/085）的階段性研究成果。

胡建平，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c數(shù)字媒體，郵箱為lyghjp@163.com。

2016年3月28日