創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的人格特質(zhì)研究

■ 鄭小方

(浙江萬里學(xué)院 學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心，浙江 寧波 315100)

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創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的人格特質(zhì)研究

■ 鄭小方

(浙江萬里學(xué)院 學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心，浙江 寧波 315100)

大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，大學(xué)生自身的人格特質(zhì)是影響創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)弱和創(chuàng)業(yè)行為成功與否的關(guān)鍵因素。為了了解和培育創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在獨(dú)特的人格特質(zhì)，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)大學(xué)生興奮、敢為，有良好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與魄力；外向、樂群，有良好的社交公關(guān)能力；聰慧、愛幻想，有良好的謀略與想象能力；穩(wěn)定、自律，有良好的自控能力；積極、健康，有良好的心理適應(yīng)與平衡能力。男女創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特征差異突出，男性傾向于獨(dú)立、恃強(qiáng)、果斷、積極；女性傾向于樂群、敏感、幻想。實(shí)踐證明，開展高校創(chuàng)業(yè)教育可以創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)和完善創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的人格特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)由“外爍”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生 人格特質(zhì) 能力培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)的研究背景

2015年6月4日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)。《意見》指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有十分重要的意義[1]。2015年10月李克強(qiáng)對(duì)首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做出重要批示。批示指出：“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。教育部門需要積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐”[2]。

在努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍的時(shí)代背景下，教育者和研究者都在努力探索影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及其創(chuàng)業(yè)成功的因素是什么，究竟是創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能等外在因素，還是創(chuàng)業(yè)者個(gè)體的內(nèi)在因素？越來越多的研究表明：作為人力資本的創(chuàng)業(yè)者從根本上決定著創(chuàng)業(yè)是否能夠取得成功。而創(chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)特征直接影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及其業(yè)績(jī)[3]。人格是人類心理特征整合的統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，它在不同時(shí)間、地域影響著人的內(nèi)隱和外顯的心理特征和行為模式，是人的獨(dú)特性的整體寫照。不同的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)深刻影響著創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的成功與否。因此，創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)業(yè)者智慧的競(jìng)爭(zhēng)，更是人格的較量，正因如此，聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性特征的人的教育。

為此，筆者在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以目前研究較少的創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在人格特質(zhì)為視角，以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為比較對(duì)象，客觀地分析創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)的獨(dú)特性，并由此反觀當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀后提出，要培養(yǎng)、完善創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)由“外鑠”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。

二、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)的調(diào)查與分析

(一)研究對(duì)象

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生是一個(gè)特殊的創(chuàng)業(yè)者群體，是指從未畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)開始并在畢業(yè)后持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人。為了研究的科學(xué)性和規(guī)范性，筆者以某高校作為取樣單位，通過跟蹤調(diào)查，從2011-2014年登記注冊(cè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體中選取創(chuàng)辦新企業(yè)的人為樣本，其創(chuàng)辦企業(yè)的性質(zhì)為有限責(zé)任公司或股份有限公司；年產(chǎn)值在50萬元以上，公司營(yíng)業(yè)收入與利潤(rùn)穩(wěn)步增長(zhǎng)；公司能為員工提供良好的福利待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)；公司能為股東贏得較好的投資收益，給社會(huì)持續(xù)帶來正能量。據(jù)此，本研究選取了符合上述條件的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生共156人，其中男生115人，女生41人。為了進(jìn)一步說明創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)特性，筆者還從其他畢業(yè)生中隨機(jī)選取了非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生作為比較對(duì)象，共185人，其中男生122人，女生63人。

(二)研究工具與方法

1.研究工具：卡特爾16PF人格量表

卡特爾16種人格量表是目前使用較為廣泛的一種標(biāo)準(zhǔn)化人格測(cè)評(píng)量表，具有較高的信度和效度。量表共反映16種獨(dú)立人格因素：A(樂群性)、B(聰慧性)、C(穩(wěn)定性)、E(恃強(qiáng)性)、F(興奮性)、G(有恒性) 、H(敢為性)、I(敏感性)、L(懷疑性)、M(幻想性)、N(世故性)、O(憂慮性)、Q1(實(shí)驗(yàn)性)、Q2(獨(dú)立性)、Q3(自律性)、Q4(緊張性)；8種次級(jí)人格因素：X1(適應(yīng)與焦慮)、X2(內(nèi)向與外向)、X3(感情用事與安詳機(jī)警)、X4(怯懦與果斷)；Y1(心理健康因素)、Y2(專業(yè)成就因素)、Y3(創(chuàng)造能力因素)、Y4(環(huán)境適應(yīng)因素)。量表測(cè)評(píng)結(jié)果除Y1、Y2、Y4的分?jǐn)?shù)解釋以原始分為準(zhǔn)外，16種獨(dú)立人格因素和其他次級(jí)人格因素的分?jǐn)?shù)解釋以標(biāo)準(zhǔn)分為準(zhǔn)，范圍為1-10分，3分以下(含3分)屬于低分；8分以上(含8分)屬于高分；4-7分為中間得分。

2.研究方法：比較研究法

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)研究可采用兩種方式：第一種是在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體中廣泛抽取代表性樣本，用以建立特定創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的人格特質(zhì)常模或人格特質(zhì)分布輪廓模型，然后展開分析，這種研究方式需要以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為總體，從中抽取大量的個(gè)體樣本作為被試，工作量巨大，而目前我國(guó)成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的比例還遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，此方式需要一個(gè)長(zhǎng)期取樣的過程。第二種方式是比較研究，即通過創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的對(duì)比，找出兩者的差異，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生更為細(xì)微、獨(dú)特的人格特征，以此展開研究。本研究采用后一種研究方式。

(三)研究數(shù)據(jù)

1.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生16種人格因素的總體特征

在16PF測(cè)量分析中，高低分排列是非常簡(jiǎn)單、有效的實(shí)用分析手段之一，它能迅速直觀地反映出被試人員的總體特性。從圖1可以看出，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格因素的得分大多在4-7分，處于中間得分，而相對(duì)高分的是F，之后為H和E。這說明創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有較高的熱情，勇于嘗試，敢于冒險(xiǎn)，并能在創(chuàng)業(yè)過程中積極調(diào)適自己，主動(dòng)應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的各種困難。

圖1 創(chuàng)業(yè)大學(xué)生16種人格因素得分分布情況

2.不同性別創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)比較

圖2呈現(xiàn)了不同性別創(chuàng)業(yè)大學(xué)生16種人格因素的差異。通過進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：男性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在E(t=2.371，P<0.05)和Q2(t=3.387，P<0.05)上的得分顯著高于女性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生；而在A(t=-3.169，P<0.01)、I(t=-2.593，P<0.01)和M(t=-2.768，P<0.01)上的得分則顯著低于女性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。這說明男性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中有主見，獨(dú)立性強(qiáng)，但容易自高自大，自以為是；而女性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生則表現(xiàn)為和藹可親，容易與他人相處、合作，適應(yīng)能力強(qiáng)，心腸軟，易被感動(dòng)，愛好藝術(shù)，富于幻想。

圖2 不同性別創(chuàng)業(yè)大學(xué)生16種人格因素比較

圖3呈現(xiàn)了不同性別創(chuàng)業(yè)大學(xué)生次級(jí)人格因素的差異。通過進(jìn)一步的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在X3(t=4.210，P<0.001)、X4(t=2.381，P<0.05)、Y3(t=2.907，P<0.01)上的得分顯著高于女性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。這表明，不同性別創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的次級(jí)人格特質(zhì)存在較大差異，相對(duì)而言，男性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生更具“獨(dú)立性”與“理性”；而女性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生更具“人性化”與“感性”。

圖3 不同性別創(chuàng)業(yè)大學(xué)生次級(jí)人格因素比較

3.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)比較

圖4呈現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在16種人格因素上的差異。進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在A(t=2.122，P<0.05)、B(t=2.149，P<0.05)、C(t=2.022，P<0.05)、E(t=2.646，P<0.01)、F(t=4.653，P<0.001)、H(t=5.055，P<0.001)、M(t=3.759，P<0.001)、Q3(t=2.425，P<0.05)等8種獨(dú)立人格特質(zhì)上的得分明顯高于非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，而在其他因子上不存在顯著差異。

圖4 創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生16種人格因素比較

圖5呈現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在次級(jí)人格因素上的差異。進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在X1(t=-1.992，P<0.05)、X2(t=5.073，P<0.001)、X4(t=2.032，P<0.05)、Y1(t=2.865，P<0.01)、Y2(t=2.276，P<0.05)上的得分都顯著高于非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。以上結(jié)果表明：與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生比較，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生具有一些獨(dú)特的人格特質(zhì)，他們更外向樂群，有智慧和謀略，做事獨(dú)立果斷，情緒自控能力強(qiáng)，因此才能取得較好的成就。如果根據(jù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在X1、X2、X3、X4四種個(gè)性因素的標(biāo)準(zhǔn)分繪制出人格類型圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)其圖形類似于橄欖形，這表明創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的人格類型是適應(yīng)性良好的外向型。

圖5 創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生次級(jí)人格因素比較

(四)研究分析

1.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生興奮、敢為，有良好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與魄力

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生敢為性高(H)，有果斷的人格特質(zhì)(X4)，這與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生比較具有極其明顯的差異。說明創(chuàng)業(yè)大學(xué)生積極熱情、行動(dòng)力強(qiáng)；有沖勁、敢冒險(xiǎn)、有魄力；能主動(dòng)、充分地表現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)能力。興奮往往表現(xiàn)為一種創(chuàng)業(yè)的激情和沖動(dòng)，是一種催化劑，它能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者各方面的潛能。將這些特質(zhì)和潛能作用于創(chuàng)業(yè)，就能成為一種動(dòng)力，使創(chuàng)業(yè)者始終保持一種不懈的追求和充沛的精力，消解創(chuàng)業(yè)帶來的辛勞，幫助創(chuàng)業(yè)者積極地應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)，執(zhí)著地堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。敢為是一種勇于接受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的傾向和積極應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)的品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)際上是一種挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的行為，創(chuàng)業(yè)者通常都是冒險(xiǎn)者。敢于冒險(xiǎn)、勇于探索對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的影響是積極和顯著的。創(chuàng)業(yè)者之所以敢于冒險(xiǎn)是因?yàn)樗麄儗?duì)市場(chǎng)形勢(shì)的研判更為積極肯定，他們把冒險(xiǎn)看做是“機(jī)會(huì)”而不是“風(fēng)險(xiǎn)”，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就是在這種冒險(xiǎn)中打開了局面，開創(chuàng)了一片屬于自己的嶄新天地。

2.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生外向、樂群，有良好的社交公關(guān)能力

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生樂群性高(A)，屬于外向?yàn)橹鞯娜烁耦愋?X2)。特別是當(dāng)A、X2與F、H數(shù)值都較高時(shí)，主要表現(xiàn)為更加活躍、積極主動(dòng)，悅?cè)诵詮?qiáng)。這意味著創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有較強(qiáng)的交往愿望和樂群傾向，與人相處融洽、樂于從事與人合作的工作，具有很強(qiáng)的合作精神。有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)能力，即他們與他人有效互動(dòng)的能力，與他們的創(chuàng)業(yè)成果存在正相關(guān)關(guān)系[4]。與失敗的創(chuàng)業(yè)者相比，成功的創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)交往活動(dòng)更為活躍。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，正如馬云所說，我在公司的作用就像水泥，是把許多優(yōu)秀的人才黏合起來，使他們的力氣往一個(gè)地方使。創(chuàng)業(yè)需要建立良好的人際關(guān)系，一個(gè)孤立的創(chuàng)業(yè)者絕對(duì)不是一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的這種社交公關(guān)素質(zhì)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的黏合劑與催化劑。

3.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生聰慧、愛幻想，有良好的謀略與想象能力

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在聰慧性(B)、幻想性(M)和專業(yè)成就(Y2，高于平均分55分)這三個(gè)因素上的得分都較高。這意味著創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有智慧、有謀略；思維敏捷，思路開闊，有創(chuàng)造力，能取得較好的業(yè)績(jī)和成就。創(chuàng)業(yè)者的智慧與謀略貫穿于創(chuàng)業(yè)者的每一個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，它在很大程度上將決定其創(chuàng)業(yè)的成敗，尤其是在目前產(chǎn)品同質(zhì)化、市場(chǎng)有限化、競(jìng)爭(zhēng)激烈化的情況下，要求創(chuàng)業(yè)者擁有更加出眾的能力。按照Sternberg的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)者的謀略是使創(chuàng)業(yè)者在商業(yè)上成功的綜合能力，它表現(xiàn)為分析智力、創(chuàng)新智力和實(shí)踐智力。這三種智力在創(chuàng)業(yè)者取得成功的過程中分別扮演了重要角色，創(chuàng)新智力幫助創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，分析智力幫助創(chuàng)業(yè)者分析創(chuàng)業(yè)的可行性和選擇可行的創(chuàng)意，實(shí)踐智力幫助創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)意付諸實(shí)施[5]。當(dāng)然，這種謀略與智慧不是通過簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能獲得的，更需要豐富的想象與創(chuàng)造。不墨守成規(guī)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，喜歡異想天開，內(nèi)心充滿幻想和想象，這種幻想本身也是一種潛在的創(chuàng)造力，能使創(chuàng)業(yè)者如虎添翼。通過相關(guān)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種幻想可以變成某種實(shí)際的創(chuàng)新行動(dòng)，在一定程度上能預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)方向，并能使創(chuàng)業(yè)者獲得成功。

4.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生穩(wěn)定、自律，有良好的自控能力

筆者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在穩(wěn)定性(C)、恃強(qiáng)性(E)、自律性(Q3)上的得分都顯著高于非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，這表明創(chuàng)業(yè)大學(xué)生情緒穩(wěn)定適度，態(tài)度執(zhí)著獨(dú)立，行為嚴(yán)謹(jǐn)自律。這些都意味著創(chuàng)業(yè)大學(xué)生比非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生具有良好的自控能力。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)管理人、財(cái)、物、信息等資源，不斷追求成功的過程，創(chuàng)業(yè)者要想有效地進(jìn)行管理并掌控各種外部資源，首先需要有效地管理好自己，但凡成功的創(chuàng)業(yè)者都具備這種出色的自控能力。在現(xiàn)實(shí)中人們多認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)家比非創(chuàng)業(yè)家傾向于更高的內(nèi)部控制力。因?yàn)樽钥刈月赡軒椭鷤€(gè)體形成一致的敬業(yè)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣和可靠的人格特征，能有效地管理自己的時(shí)間、目標(biāo)，能讓個(gè)體積極、冷靜地面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的諸多風(fēng)險(xiǎn)、挫折、挑戰(zhàn)，從而帶領(lǐng)企業(yè)走向成功。

5.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生積極、健康，有良好的心理適應(yīng)與平衡能力

筆者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在X1上的得分為4.51，處于中等水平。這表明創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在生活中適應(yīng)性比較強(qiáng)，通常比較容易獲得滿足感。同時(shí)，預(yù)測(cè)因素Y1得分為27.44，顯著高于平均分22分，其中79.5%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生高于22分。據(jù)此可以說，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理處于健康水平。從整個(gè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的比較來看，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的人格具有協(xié)調(diào)與平衡的特點(diǎn)，雖然他們外向樂群、興奮敢為，同時(shí)他們也穩(wěn)定自律、果斷執(zhí)著。正是這種內(nèi)在的平衡與協(xié)調(diào)能力，使得創(chuàng)業(yè)大學(xué)生既具有朝氣活力，又顯得成熟沉穩(wěn)；既睿智熱情，又膽大心細(xì)。這種協(xié)調(diào)與平衡既是一種心理健康的標(biāo)志，又是一種使其獲得創(chuàng)業(yè)成功的能力。

6.男女創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)差異鮮明

在研究中筆者還發(fā)現(xiàn)，男性創(chuàng)業(yè)大學(xué)生好強(qiáng)執(zhí)著，獨(dú)立性強(qiáng)，果斷機(jī)警，有進(jìn)取精神，創(chuàng)造性較強(qiáng)；而女性創(chuàng)業(yè)者則樂群敏感，充滿幻想性，這種差異與性別本身的生物特質(zhì)和社會(huì)化角色形成的特質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)。通常認(rèn)為：女性的特點(diǎn)是敏感、愛幻想，這可能意味著女性具有敏銳的直覺能力與豐富的想象力。在創(chuàng)業(yè)中，這些特質(zhì)讓女性對(duì)事物的觀察力較男性更為細(xì)致、具體和準(zhǔn)確，她們能敏銳地捕捉到市場(chǎng)中的一些容易被忽略的細(xì)節(jié)，可為創(chuàng)業(yè)帶來意想不到的收獲。女性的另一特點(diǎn)是善于言辭，溝通能力強(qiáng)，有豐富的情感以及對(duì)他人情感的感知力。這些特質(zhì)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)角色中就是：女性更注重人際交往，相互依存，更具柔性。這一結(jié)論也得到其他研究的佐證，如女性管理風(fēng)格學(xué)說認(rèn)為，女性表現(xiàn)出高超的人際才能、靈活性與合作性，比男性更“人性化”，女性企業(yè)家表現(xiàn)出典型的關(guān)系性和合作性，在做決定時(shí)通常依據(jù)客觀情況并考慮到各種關(guān)系；而男性則表現(xiàn)出典型的自主性與邏輯性，在做決定時(shí)通常依據(jù)常理和規(guī)則[6]。

三、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)培育

對(duì)創(chuàng)業(yè)主體的人格特質(zhì)進(jìn)行研究，能識(shí)別潛在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，有針對(duì)性地甄選KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象，有利于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。相關(guān)教育實(shí)踐證明：研究成功創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)有利于檢驗(yàn)高校創(chuàng)業(yè)教育成果，有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本次實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者本身具備許多獨(dú)特的人格特質(zhì)。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)主體本身，不斷挖掘主體內(nèi)在的各種潛質(zhì)，使創(chuàng)業(yè)者的能力得到最大程度的發(fā)揮。

1.理念上：回歸育人本質(zhì)，重視創(chuàng)業(yè)主體人格的力量

創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是為了教會(huì)大學(xué)生如何創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)，培養(yǎng)大大小小的老板，更重要的是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，使其成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)型人才。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，成就是人格放射出來的副現(xiàn)象。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須樹立新的理念，突破“外鑠”的思維定勢(shì)與困境，回歸育人本質(zhì)，關(guān)注創(chuàng)業(yè)主體本身，以創(chuàng)業(yè)主體的人格培養(yǎng)為核心，致力于創(chuàng)業(yè)人格發(fā)展，讓創(chuàng)業(yè)真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)生”，從而取得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

2.方法上：注重差異化教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)主體人格的多樣化

實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者存在著某些共同的人格特質(zhì)，但是對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，其具有的人格特質(zhì)在各個(gè)層面上會(huì)有很大的個(gè)性差異。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有個(gè)性的人的教育，因此在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育過程中不應(yīng)遵循單一的標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育模式，需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求,進(jìn)行分類施教。一方面，注重個(gè)體創(chuàng)業(yè)人格的匹配性。如果創(chuàng)業(yè)人格類型與創(chuàng)業(yè)環(huán)境、目標(biāo)一致，則會(huì)取得令人滿意的創(chuàng)業(yè)成就；如果兩者不一致，則會(huì)導(dǎo)致個(gè)體無法進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)決策，更無法實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，所以這種創(chuàng)業(yè)人格的匹配是調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的方向。另一方面，注重性別差異。隨著社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例在逐步上升，需要在創(chuàng)業(yè)教育過程中注入社會(huì)性別視角，正視現(xiàn)實(shí)生活中男女性別差異的存在，針對(duì)女大學(xué)生的身心特征，對(duì)其實(shí)施相對(duì)于男性來說既有共性又有個(gè)性的教育。同時(shí)要讓女大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身人格特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高她們的創(chuàng)業(yè)能力，這也是實(shí)現(xiàn)人力資本優(yōu)化的一種切實(shí)舉措。

3.實(shí)踐上：構(gòu)建活動(dòng)體驗(yàn)情境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)主體人格的發(fā)展

活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)人格形成與發(fā)展的重要因素，是極具個(gè)體化的，高校需要以活動(dòng)為路徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生，激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)性，最終形成創(chuàng)業(yè)人格[7]。這些活動(dòng)小到班級(jí)的集體活動(dòng)、學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)的大型活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)；中到學(xué)校的素質(zhì)拓展活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)想與實(shí)施；大到學(xué)校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬、競(jìng)賽與孵化活動(dòng)的開展與參與。大學(xué)生在活動(dòng)中要以一種主體角色去積極體驗(yàn)、嘗試，并將活動(dòng)中形成的思想、情感、信念、意志等納入自身原有的人格體系中，經(jīng)過自我建構(gòu)完成對(duì)原有人格的重塑，這一過程既是人格自主建構(gòu)的過程，也是人格發(fā)展完善的過程。

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》,http://www.scio.gov.cn/32344/32345/32347/33665/xgzc33671/Document/1452777/1452777.htm

[2]李克強(qiáng)：《大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍》，http://www.chinanews.com/gn/2015/10-20/7579904.shtml

[3]白 凱 李建玲：《國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)特征研究現(xiàn)狀述評(píng)》，載《中國(guó)青年研究》，2012年第4期。

[4][5]蔡升桂：《創(chuàng)業(yè)者實(shí)踐智力構(gòu)成要素探析——基于Sternberg的成功智力理論》，載《江西社會(huì)科學(xué)》，2011年第7期。

[6]李 嘉 張 驍?shù)龋骸缎詣e差異對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響研究文獻(xiàn)綜述》，載《科技進(jìn)步與對(duì)策》，2009年第24期。

[7]李 燕：《從外爍到內(nèi)生:霍蘭德創(chuàng)業(yè)型人格理論對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示》，載《濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2010年第4期。

(責(zé)任編輯：邢 哲)

2016-08-20

鄭小方，浙江萬里學(xué)院學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心講師，主要研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理與心理健康教育。

本文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地(浙江省中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究中心)規(guī)劃課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下青年道德社會(huì)化理論邏輯與實(shí)踐路徑研究”(課題編號(hào):15JDZT04YB )、2013年寧波市高等學(xué)校思想政治教育研究課題“成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的人格特質(zhì)研究”(課題編號(hào)：SGXSZ13026)的階段性研究成果。