小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探討

羅順華

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0252-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本形式，是學(xué)生獲取知識的主要渠道，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂上的情境若構(gòu)建得好，學(xué)生就心情愉快，精神振奮，思路開闊，解答問題速度快，師生教學(xué)配合好；反之，則學(xué)生情緒低沉，精神不振，思路不暢，解答問題遲鈍，師生教學(xué)配合差。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門非常重要的教學(xué)課程。因此，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問教學(xué)的重要意義和具體策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果就有著重要的現(xiàn)實意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1提問缺乏有效性。很多教師提問的內(nèi)容過于簡單不具有提問的目標(biāo)性和針對性，對提問教學(xué)的重要性沒有充分地認(rèn)識掌握不好問題的重點和方向。再加上教師在設(shè)置問題的難易程度上控制不好做不到對問題的正確引導(dǎo)，削弱了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生對提問的積極性不高。很多小學(xué)生不愿意參與回答問題這個過程，害怕回答錯誤受到教師的責(zé)備，被同學(xué)看不起。而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會覺得回答的問題對學(xué)習(xí)來說沒有什么促進作用導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的效果較低。

1.3對問題沒有及時進行評價。很多教師在提問之后段有指出學(xué)生的答案是對是錯，沒有對學(xué)生的答案進行及時的評價池沒及時地對錯誤的答案進行詳細(xì)的講解學(xué)生長時間得不到及時的評價就會對回答問題失去興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問教學(xué)的重要意義

積極運用提問教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用，好的課堂提問教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進教師與學(xué)生之間的溝通，有利于提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在老師提出問題后運用自己所學(xué)的知識進行分析思考，增強了思考解決問題的能力同時，回答問題時有鍛煉了表達能力，這對于促進學(xué)生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的建議

3.1練好發(fā)問的基本功。發(fā)問是提問教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師發(fā)問的方式直接決定了學(xué)生思考的方向和方式。因此，教師在發(fā)問的時候應(yīng)該要做到提問的時候發(fā)音要準(zhǔn)確、問題要說清楚，不要讓學(xué)生有誤聽，而且要準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，生活化的語言盡量不要在課堂上出現(xiàn)，保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，教師還要把握提問的時機，太早的話學(xué)生還沒有理解過來，太晚了就成了"馬后炮"失去提問的意義。如"比較分?jǐn)?shù)大小"這一節(jié)這時，教師可以講一個有關(guān)分?jǐn)?shù)的小故事：貓媽媽捉到了一只大魚帶回家之后，對兩個孩子說"這條魚的是哥哥的是弟弟的。"哥哥聽了之后直說不公平要重新分。于是貓媽媽說"那你們換過來吧"。這時學(xué)生議論起來這樣的分法不公平。老師可以問："你們?yōu)槭裁从X得不公平呢？"這個問題如果在貓媽媽第一次分魚的時候問就不太好"交換一下"之后，引起了學(xué)生的熱情，這才是提問的好時機，

3.2待答。待答就是教師發(fā)問之后，等待學(xué)生回答問題。教師應(yīng)該掌握好待答時間的長短，其中包括兩次等待的時間。第一次是教師提問完之后，等待學(xué)生的回答不要立刻重復(fù)問題或者找其他同學(xué)回答。第二次是學(xué)生回答完之后，教師不要立刻給予評價稍微等待一下學(xué)生可能會有更好的回答?；蛘?，為自己的觀點找更多的支持證據(jù)等等?？傊纫坏忍釂栃Ч麜?。如一位教師在講完："小數(shù)的基本性質(zhì)"之后給學(xué)生提出了這樣的問題："0.1和o.10這兩個小數(shù)哪個大哪個??？"學(xué)生便開始爭論起來但是教師并沒有說哪一方是對的哪一方是錯的。只是問道"你們有什么辦法證明你的觀點嗎？"這樣一問學(xué)生便開始積極想辦法證明自己是對的。有的學(xué)生分別以0.1和0.10畫了兩個正方體結(jié)果它們是一樣大的.還有的學(xué)生認(rèn)為0.1就是一個十分之一，0.10是十個百分之一，結(jié)果還是十分之一。還有的學(xué)生用了其他證明方法。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，有效的提問教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力還能活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問過程中教師要正確地認(rèn)識提問教學(xué)的重要性并確保提問的有效性從而提高教學(xué)效率。