如何切實(shí)提高中學(xué)生的寫(xiě)作水平

桑丁落周

摘要：怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣！本質(zhì)上說(shuō)是怎樣認(rèn)識(shí)和滿足學(xué)生的"寫(xiě)作需求"！我認(rèn)為一個(gè)人的寫(xiě)作能力是他的觀察力、理解力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是一種綜合性的能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；寫(xiě)作；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0127-01

心理學(xué)告訴我們，包括作文能力在內(nèi)的人的能力形成、發(fā)展，主體的積極心態(tài)十分重要。研究學(xué)生的作文心理，在教學(xué)中努力消除學(xué)生的消極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，可能是扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)低效率徘徊局面的有效途徑之一。

觀察學(xué)生作文能力的形成過(guò)程，存在著兩個(gè)既有區(qū)別但又密切聯(lián)系的過(guò)程：

其一，是學(xué)生作文能力形成與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大致包含著啟蒙、過(guò)關(guān)、提高三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，這三個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的"心理需求"是不同的。假定在這個(gè)過(guò)程中，我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)滿足學(xué)生的"需求"，不斷激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)作文的興趣，那么學(xué)生的作文能力會(huì)隨著心理需求的不斷得到滿足而形成和提高。但如果由于種種原因，沒(méi)能及時(shí)地滿足學(xué)生的"需求"，那么這種需求滿足的缺失，會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益增多，從而導(dǎo)致學(xué)生作文時(shí)消極心態(tài)的產(chǎn)生。

其二，是學(xué)生完成一次作文的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大致包括"作前"、"作中"、"作后"三個(gè)階段。作文能力的形成是通過(guò)一篇一篇作文的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每一次作文，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的需求是各不相同的。這里，既有程度不同而產(chǎn)生的不同需求，也有因?qū)ψ魑囊罄斫獾牟町惗a(chǎn)生的需求不同。學(xué)生在作文能力形成過(guò)程中日益增多的"需求滿足的缺失"，往往是從這一篇篇，一次次具體的訓(xùn)練中積累起來(lái)。

如果上述討論成立，那么，不難看出，學(xué)生作文能力形成過(guò)程中不同階段需求的缺失是造成學(xué)生作文產(chǎn)生消極心態(tài)的重要原因之一。

因此，了解學(xué)生在作文能力形成過(guò)程中不同階段的需求、缺失的內(nèi)容， 在作文訓(xùn)練中采取有效措施滿足學(xué)生的"需求"， 激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生的"缺失"，是防止學(xué)生作文消極心態(tài)的形成和蔓延，使他們能懷著一種良好的心態(tài)參與作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。

為了解學(xué)生作文的心理狀態(tài)，我們?cè)?jīng)對(duì)本校的學(xué)生作過(guò)一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查顯示，不少學(xué)生對(duì)教師給出的作文命題和要求采取消極應(yīng)付的態(tài)度。在寫(xiě)作行為上表現(xiàn)為"無(wú)話可說(shuō)、應(yīng)付抄襲"、"人云亦云、言不由衷"；在寫(xiě)作內(nèi)容上表現(xiàn)為"公式化、程式化、虛假化"。對(duì)調(diào)查材料的深入分析，我們以為以下三個(gè)方面的"需求缺失"，是造成這種態(tài)度的主要原因。

1.沒(méi)有寫(xiě)作素材

學(xué)生生活閱歷淺、生活面狹窄，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們難以全身心地走向生活，投入大自然的懷抱，去感受生活的樂(lè)趣，進(jìn)而獲取寫(xiě)作素材。他們需要接受有效地觀察生活、捕捉和運(yùn)用好素材的指導(dǎo)。但是，過(guò)去的作文教學(xué)較多地注重語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局的訓(xùn)練，對(duì)觀察、想象、比較等方面能力的指導(dǎo)，缺少辦法，加之疏于良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更使寫(xiě)作素材匱乏。

2.老師知道不到位

作文訓(xùn)練具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。學(xué)生對(duì)老師的指導(dǎo)往往寄予較大的期望。但是，由于種種原因，老師的指導(dǎo)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好，違背"我手寫(xiě)我心"的原則，常常將學(xué)生鮮活的思想納入統(tǒng)一的模式。為了一時(shí)作文的好分?jǐn)?shù)，個(gè)別教師甚至還在作文訓(xùn)練時(shí)教學(xué)生套題、背文、抄襲。正因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好得不到尊重，獨(dú)創(chuàng)意識(shí)得不到鼓勵(lì)，個(gè)性特長(zhǎng)得不到展示，自然難以使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的快感，更談不上"需求的滿足"，久而久之便對(duì)寫(xiě)作失去了興趣。

3.評(píng)價(jià)需求的缺失

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)同樣寄予著較大的期望，但是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)往往比較多地用成人的眼光和思維方式去要求學(xué)生，而很少站在學(xué)生的角度去欣賞他們的作文。因此，對(duì)學(xué)生的作文改動(dòng)的多，圈點(diǎn)的少；批評(píng)指責(zé)的多，褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)的少，使學(xué)生很少有成就感和滿足感。這種評(píng)價(jià)需求得不到滿足的缺失遏止了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，久而久之，學(xué)生也就對(duì)作文失去了自信。

如果上述關(guān)于學(xué)生作文心理需求缺失的原因的分析基本正確的話，那么，采取相應(yīng)的措施，滿足學(xué)生的心理需求，就有可能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，使作文教學(xué)擺脫低效率徘徊的局面。

對(duì)此，我們覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面著手：

第一，改變師生之間"權(quán)威——服從"的關(guān)系，在互動(dòng)的情境中把握"需求"。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己"想說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)"的話，寫(xiě)自己"想寫(xiě)、愿寫(xiě)、能寫(xiě)"的文章，勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，才能使他們感到作文是一件快樂(lè)的事，從而不斷保持和發(fā)展這種興趣。反思我們的作文教學(xué)，跟學(xué)生講過(guò)多少次"要學(xué)會(huì)觀察生活"，但是問(wèn)題始終沒(méi)能很好的解決，個(gè)中原因可能于此有關(guān)。因此，采取必要的方式"凸現(xiàn)"生活某些值得學(xué)生關(guān)注的事物，在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生觀察和理解生活，這本身就是在滿足學(xué)生的"需求"。近年來(lái)關(guān)于"情境教學(xué)"的理論和實(shí)踐，為我們解決這個(gè)問(wèn)題提供了思路。按照這一理論，情境是具有一定的直觀性、可感性，隱含著可觸發(fā)參與者知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀，進(jìn)而激活其思維的積極因素的場(chǎng)景。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，如果能適時(shí)地創(chuàng)造這種場(chǎng)景，使學(xué)生置身于生動(dòng)形象、豐富多采的情景之中，在激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望的同時(shí)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感受并體驗(yàn)生活，為學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中有效地觀察、捕捉生活素材，就有可能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。隨著這種機(jī)會(huì)的增加，或許在這一次又一次的訓(xùn)練中，學(xué)生就會(huì)懂得怎樣觀察、捕捉生活中的素材，突破難關(guān)。

第二，遵循學(xué)生作文能力形成的規(guī)律，在幫助學(xué)生解決"寫(xiě)什么"的同時(shí)刺激"需求"。寫(xiě)作素材的缺失是學(xué)生作文中反映出來(lái)的通病，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于找到合適的方法啟發(fā)學(xué)生主體的積極性、引導(dǎo)、拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。上面提到"創(chuàng)設(shè)情境激活法"，從某種意義上講，也是為了解決這個(gè)問(wèn)題。但是。要從根本上解決學(xué)生的寫(xiě)作素材缺失，還在于引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)真實(shí)的生活，讓他們學(xué)會(huì)自己到生活中去"覓"材料。如果說(shuō)，對(duì)中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)"情境"來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的話，那么，隨著他們年齡的增長(zhǎng)，需要有新的方法把他們引進(jìn)更真實(shí)的"情境"——現(xiàn)實(shí)生活的情境，這里的關(guān)鍵是，要找到一種能刺激學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)力的機(jī)制。那么，傳統(tǒng)作文教學(xué)有沒(méi)有這種機(jī)制呢？我們覺(jué)得雖然有，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足！在學(xué)生們的眼里，作文只是為了討好老師，獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)的籌碼。因?yàn)?，?duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使精心構(gòu)思寫(xiě)下的作文，讀者是十分有限的。加上受考試作文的影響，作文命題本身又離生活有一定距離。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的動(dòng)力是不足的。明白了這一點(diǎn)，解決的辦法也明朗了，讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作是自己生命的一部分，成為自覺(jué)的行動(dòng)。

第三，從尊重學(xué)生出發(fā)，變"求全責(zé)備"的為發(fā)現(xiàn)"亮點(diǎn)"，發(fā)展"需求"。評(píng)價(jià)是對(duì)事物的價(jià)值作出評(píng)判。但是如果忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)視學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用上一味求高、求全，忽視評(píng)價(jià)行為的后續(xù)效應(yīng)，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)失敗后，而對(duì)作文訓(xùn)練失去信心。如果教師在教學(xué)中努力走近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的實(shí)際能力、生活志趣、心理特點(diǎn)，并且考慮到個(gè)體的豐富多樣性，不斷地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的"亮點(diǎn)"，并積極地加以肯定和引導(dǎo)，會(huì)有助于學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣的提高。在作文評(píng)價(jià)中還可以發(fā)揮學(xué)生同輩互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，增加學(xué)生互改、互評(píng)作文的機(jī)會(huì)，在對(duì)同一篇作文的評(píng)價(jià)上采取"求同存異"的原則，這樣，在教學(xué)中既創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又營(yíng)造了師生平等對(duì)話的課堂氛圍，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。重視評(píng)價(jià)的后續(xù)效應(yīng)，有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這無(wú)疑將對(duì)作文教學(xué)擺脫目前低效率徘徊的局面起到積極的作用。