“微寫作”在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李春曉

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0116-01

隨著微信、微博等媒體平臺(tái)開始進(jìn)入人們的視野，"微寫作"受到了語文教育者的重視。對(duì)現(xiàn)階段初中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)語文微寫作的教學(xué)策略，對(duì)寫作教學(xué)水平的提升具有一定意義。

1.依托課內(nèi)教材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

很多時(shí)候，學(xué)生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，源于心理的束縛感和畏懼感，導(dǎo)致其不敢想、不敢做，非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會(huì)被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發(fā)言、作文寧可不仔細(xì)。筆者認(rèn)為，對(duì)于擁有這樣心理包袱的學(xué)生，可以通過！微寫作"打開他們封閉的心靈，通過引入課文中的元素，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說，用簡短的文字描繪自己身邊的景象、記錄真實(shí)所見的情形。同時(shí)，多以積極的肯定，讓學(xué)生逐漸樹立起自信心，提升其表達(dá)和動(dòng)筆的欲望。

2.鼓勵(lì)學(xué)生打破思維桎梏，不斷創(chuàng)新

有所突破。寫作歸根到底是一項(xiàng)極具想象意味的活動(dòng)，很多學(xué)生之所以會(huì)提筆無字、腹內(nèi)空空，多是由于平日的素材積累不夠，還有一個(gè)原因就在于缺乏足夠的想象力。鑒于此，筆者會(huì)時(shí)常在課堂上為學(xué)生布置各種編故事的小任務(wù)，如讓學(xué)生以微作文的形式完成一個(gè)小故事；字以內(nèi)的小故事等。故事是否符合邏輯、完成度如何暫時(shí)并不是最重要的，筆者主要想通過這樣的練習(xí)，達(dá)成幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮想象力的目的。而通過這樣豐富多樣的微寫作形式，也可以讓學(xué)生接觸到不同的寫作文體，保持學(xué)生寫作的新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生蓬勃的寫作欲望。

3.微寫作教學(xué)實(shí)施途徑多樣化

3.1在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施微寫作。在正常的初中生活中，學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都是通過課堂教學(xué)的方式起度過的。具體到初中語文的學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間的60%都是通過課堂閱讀的形式來完成的。因此，初中語文的微寫作教學(xué)如果想要得到效果，最直接的方法就是和語文課堂的閱讀過程做到有機(jī)的結(jié)合。這樣不僅能夠在課堂教學(xué)中融入微寫作的內(nèi)容，同時(shí)又能充分體現(xiàn)出新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的讀寫一體的重要要求。

3.2在生活實(shí)踐中實(shí)施微寫作。德國著名的文學(xué)家歌德曾經(jīng)有過這樣一句話："理論是灰色的，而生活之樹是常青的。"這句話應(yīng)用到寫作的層面上同樣如此，對(duì)于寫作來說，生活是寫作素材的源泉，而且是取之不盡、用之不竭的。因此，初中語文教師一定要注重在微寫作的教學(xué)中逐漸的滲透生活，做到寫作源于生活。具體的教學(xué)實(shí)施策略可以分為以下幾點(diǎn)：第一，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察和感受生活，并寫出心得；第二，督促學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀和知識(shí)積累；第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行一定的記錄和整理，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

4.關(guān)于微寫作教學(xué)模式在初中教學(xué)中如何運(yùn)用的思考

在初中教學(xué)中運(yùn)用微寫作的教學(xué)模式，一直以來受到教育家的肯定，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很少有較好的嘗試。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用微寫作教學(xué)模式做出了如下思考：

4.1小處著手的引導(dǎo)在最初運(yùn)用微寫作教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可能并不會(huì)適應(yīng)，需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。教師可以先從小處著手培養(yǎng)學(xué)生，例如，在某位作家的紀(jì)念日時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一條微博紀(jì)念這位作家，讓學(xué)生初步嘗試微寫作。另一方面是要鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，語文學(xué)科不僅要教學(xué)生識(shí)文認(rèn)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并用文學(xué)的語言描述生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從小微之處見真知。

4.2從見微知著到精簡凝練在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，可能更多的是如何長篇大論的描述，包括看圖作文中將一幅畫面描述成短小的作文；詩詞翻譯中，將詩句翻譯成文段，無論學(xué)生是否接受都已經(jīng)成為一種習(xí)慣了。實(shí)際上，想要成功運(yùn)用微寫作教學(xué)，就要先讓學(xué)生對(duì)"微"有一個(gè)感受。筆者曾經(jīng)在一次語文寫作教學(xué)中做出了嘗試，舉李商隱《錦瑟》的例子，"莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙"由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些內(nèi)容，并不覺得陌生，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這幾句詩中引出四個(gè)成語、四個(gè)典故、四個(gè)故事、四段史料，在向?qū)W生充分展示后，學(xué)生對(duì)于語言的神奇已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)取得了較好的效果。