如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效課堂

杜串串

摘要："少教多學(xué)"是一種教育思想，該思想主要解決基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的問題，"少教多學(xué)"課堂應(yīng)以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞"學(xué)生主體""能力核心"創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織的課堂教學(xué)才是真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；精心設(shè)計(jì)；用心組織；深入探究；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0017-02

1.語(yǔ)文教育中"少教多學(xué)"的優(yōu)秀傳統(tǒng)

"少教多學(xué)"并非新潮的教學(xué)思想，《學(xué)記》中提出，"君子之教喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣。"這句話表明教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，打開他們的思路，而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。我國(guó)著名教育家陶行知先生說："所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。"教育家葉圣陶先生也提出："教是為了不教"，"教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于'導(dǎo)'"；"導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，甚至于不待教師教授之謂也"。由此可見，少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想，具有悠久的傳統(tǒng)，是優(yōu)秀教學(xué)改革者堅(jiān)持不懈的追求。

2."少教多學(xué)"的真正內(nèi)涵

"少教多學(xué)"，不是字面上理解的教師少教、學(xué)生多學(xué)。"少教多學(xué)"之"少教"不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧。"少教"具有幾個(gè)特點(diǎn)：一是啟發(fā)性地"教"，即教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的"教"，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?；二是針?duì)性地"教"，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學(xué)，要針對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)生的個(gè)體差異展開教學(xué)；三是創(chuàng)造性地"教"，即集中時(shí)間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助、激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；四是發(fā)展性地"教"，即教師按"最近發(fā)展區(qū)"的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建"支架"，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。

"少教多學(xué)"之"多學(xué)"，并不是多讀書、多背教材，教師要通過"少教"將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。"少教多學(xué)"之"多學(xué)"具有三個(gè)內(nèi)涵：一是"積極學(xué)習(xí)"，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，探究觀念、解決問題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。二是"深度學(xué)習(xí)"，即學(xué)習(xí)者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶，在"理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。"三是"獨(dú)立學(xué)習(xí)"，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。

3.如何做到少教多學(xué)

3.1教師怎樣才能做到"少教"？

3.1.1精心設(shè)計(jì)每課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)方法。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得"有勁"，于是產(chǎn)生"憤"與"悱"之情，津津有味地與教師一起"探索"、"研究"，通過學(xué)生自己的努力"發(fā)現(xiàn)"，學(xué)會(huì)了知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循"三講三不講原則"，即，學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講；教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的問題。一般課文字詞、層次、作者等信息，學(xué)生完全可以通過查資料加以解決，教師只要集中力量講解語(yǔ)言和內(nèi)涵這些學(xué)生想不深、想不透的地方，從而達(dá)到"少教多學(xué)"的目的。當(dāng)然，"少教"不是越少講越好，而是要講在關(guān)鍵處，關(guān)鍵部分要講深講透，使學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，懂得知識(shí)產(chǎn)生的背景，與它相近知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

3.1.2教師要做課堂的組織者，不做課堂知識(shí)被動(dòng)的傳遞者。教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才能得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，"教師"教"的思路與學(xué)生"學(xué)"的思路盡可能有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把分離的"教"與"學(xué)"統(tǒng)一起來(lái)，才能提高課堂教學(xué)效率。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的"探究"。學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的"探究"，不應(yīng)該僅僅停留在"暢所欲言"的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。比如，我們常常提倡閱讀要和文本對(duì)話。其實(shí)，"對(duì)話"除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對(duì)話則是在同文本的作者交流、談心。

3.2學(xué)生怎樣才能真正"多學(xué)"？

3.2.1留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間作為教學(xué)過程中一個(gè)相對(duì)恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能"再生"、"復(fù)原"的稀缺資源。教師"滿堂灌"、"堂堂灌"的時(shí)間多了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間必然會(huì)減少，就更談不上為學(xué)生留出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)間了。"'少教多學(xué)'即是要減少教師在課堂上講授的時(shí)間，給學(xué)生以自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于去想象、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)。""教師要充分利用有限的制度化時(shí)間，并積極開發(fā)學(xué)生的'自我學(xué)習(xí)時(shí)間'"。在"自我學(xué)習(xí)時(shí)間"內(nèi)，學(xué)生可以作為"自然學(xué)習(xí)體"參加到教學(xué)之中，按個(gè)人興趣在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

3.2.2充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課堂，可以大膽的讓學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對(duì)課文充分的理解和對(duì)學(xué)生的合理分組。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問題，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。

總之，"少教多學(xué)" 思想指導(dǎo)下的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師只有圍繞"學(xué)生主體""能力核心"調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂。