多措并舉 創(chuàng)新評價

黃玉平

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容?！墩Z文課程標準》的修訂，讓“書法教育”重回課堂，再次使“寫字教學”走進了大眾的視野。

寫字是一門藝術課程，然而當前很多教師往往以“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”等簡單片面的評價語或分數(shù)來評價學生的學習結果。評價的內容是學生的字寫得是否正確、規(guī)范、整潔，學生的寫字姿勢是否正確；評價方法也很簡單，基本上采用觀察法。作為一門課程，應該有科學的評價體系。在教學中，我們不斷總結經(jīng)驗，吸收新課程的評價策略，構建了“寫字課堂”“日常書寫”和“等級評定”三位一體的寫字教學考評體系。

一、寫字課堂——標準細分，星級亮化

對學生寫字考評標準的建立是寫字教育質量管理的關鍵，寫字評價標準要根據(jù)學生的實際從寫字學科自身的特點來確定。如書寫等級的劃分，可分為五星、四星、三星、二星和一星五級。在各類筆型中須對筆畫、結構、章法規(guī)定其評價細則，對書寫的字數(shù)、速度、是否有錯別字等要全面衡量（具體評價標準見表一），要把平時書寫與期末考查相結合。這樣全方位的量化評估，有了一個清晰的考評標準之后，教師應該嚴格按照標準對學生進行本學科的考核，通過考核來促進學生學習積極性的提高。

寫字教學的考核評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的書寫姿勢和基本技能的培養(yǎng)。總體上說，低年級要特別關注書寫態(tài)度和良好書寫習慣的形成，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對于高年級學生，既要關注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。我們應該通過發(fā)展性評價來提高學生的學習興趣和自信心。

作業(yè)及考試是鞏固和檢驗學習效果的有效手段，作業(yè)以課堂作業(yè)為主，盡量不留課外作業(yè)，學生作業(yè)由教師定期批改。在教學中，我們將寫字作業(yè)及考試評分分為5個等級，一星（0～59）、二星（60～69）、三星（70～79）、四星（80～89）、五星（90～100）。寫字課考試采用平時成績與期末成績相結合的考查方式，由任課教師綜合學生平時的作業(yè)成績與期末考試成績給出最終學業(yè)成績，成績記入學生學籍檔案。

二、日常書寫—— 一石二鳥，多元評價

隨著寫字教學的推進，我們發(fā)現(xiàn)學生的書寫質量有了較大的提高?？墒遣糠謱W生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫。如何使平時的練習與“實戰(zhàn)時”的運用有效結合？如何讓學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習慣？我們在學科作業(yè)和卷面評價上做了大膽的嘗試。

在作業(yè)批改中，教師更為關注的往往是學生做得正確與否。尤其是對學困生，只要他們把作業(yè)完成了，全對了，就謝天謝地了，哪還顧得上書寫的美觀與否。為了使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習慣，我們開展了“一項作業(yè)，兩項評價”的嘗試。一項是對作業(yè)正確情況的評價，打在作業(yè)前面；一項是對作業(yè)書寫情況的評價，以A、B、C等級進行，打在作業(yè)后面（具體評價標準見表二）。因為作業(yè)和考試是學生書寫運用最頻繁的地方，是最能體現(xiàn)學生書寫水平的地方。因此，學生作業(yè)和考試的書寫質量理應引起我們足夠的重視。例如：每次考試，設立卷面書寫分，但不單獨設題，而是對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法教師負責專項評分，所得分數(shù)納入試卷總分。實行以上兩項評價后，學生明顯地將在寫字課上習得的方法技能運用到了日常書寫中，養(yǎng)成了“提筆即是練字時”的習慣。

實踐證明，這種評價方式由只重結果評價向既重結果又重過程評價轉變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。

三、等級評定——證書激勵，動態(tài)跟蹤

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹趯懽纸虒W中，尤其是在寫字教學的評價階段更要十分重視興趣的激發(fā)。

小學生具有極強的好勝心理，他們都希望寫一手漂亮的字，受到老師、同學的夸獎。但因現(xiàn)有的知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應上述特點，突出激勵性。校內《學生寫字等級證書》的制訂，很好地激勵了學生學習書寫的興趣。書寫等級分為1～10級，最高級為10級（見表三）。學生可以根據(jù)寫字教師的建議，參加學校每學期初舉行的“寫字等級考試”。測試由寫字教師統(tǒng)一組織并評定結果，最終頒發(fā)《學生寫字等級證書》。學生只有持有低一級的等級證書，才能向校內寫字考核小組申請高一級的等級考核評定。這樣的《學生寫字等級證書》學生人手一份，就像學生的“素質報告書”一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

如果說學生寫字等級考試是一個靜態(tài)的測試過程，那么《學生寫字等級證書》記錄的則是學生動態(tài)的提高記錄。這種評價方式的采用一方面做到了對學生學習過程的動態(tài)評價，另一方面又極大地激發(fā)了學生的興趣，可謂“一石二鳥”。

小學寫字教學“三位一體”考評體系的構建，改變了傳統(tǒng)寫字教學只教不評，或者單純評價寫字技能的做法，重視評價的多樣性和豐富性，著眼于書寫的藝術性和實用性，對寫字技能、過程與方法、態(tài)度與習慣等進行評價，做到了終結性評價和過程性評價并重，重視成績的橫向比較和縱向發(fā)展的評價，有效提高了小學寫字教學的教學效率和教學效果。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學）

責任編輯 郝 波