關于遠程開放教育面授課教學到課率的理性思考
——以安徽廣播電視大學池州分校為例

何李方

(安徽廣播電視大學 池州分校，安徽 池州 247000)

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關于遠程開放教育面授課教學到課率的理性思考
——以安徽廣播電視大學池州分校為例

何李方

(安徽廣播電視大學 池州分校，安徽 池州 247000)

闡述了提高面授輔導課到課率的重要性，結合遠程開放教育實際，通過有關的客觀數據分析，對面授輔導教學的改革、實踐探索情況進行了介紹和總結，并對提高開放教育面授輔導到課率問題提出了合理的建議。

遠程教育；面授輔導課 ；思考

遠程開放教育條件下，教師可以與學生在永久分離的狀態(tài)下開展教學支持服務。遠程教育可否取消課堂面授課教學方式，爭議頗多，不少人認為課堂面授課教學與遠程開放教育本質相矛盾。如何辯證地去看待這個問題，一方面，電大開展遠程教育提倡學生自主學習和網上學習的同時，不排除課堂教學這個傳統(tǒng)的教學方式。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學越來越不適應遠程開放教育發(fā)展的需要，必須進行改革與創(chuàng)新。如何處理好這其中的關系，問題的關鍵就在于要研究遠程教育的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學的異同點，做好遠程開放教育條件下的課堂教學工作，是學員學習形式的重要補充，是學校教育實施教學的基本手段。

目前，不少學者針對遠程開放教育中的面授課教學進行了大量的研究，主要研究范圍集中在對面授課的教學模式、教學策略和教師導學等層面上。筆者針對學習者的特性、教學效果、學習環(huán)境變化和電大管理模式等因素的作用，結合電大系統(tǒng)近些年的面授輔導到課率的實際情況，以大量的數據分析為基礎，在理性思考的基礎上進行了改革和創(chuàng)新，借鑒遠程開放教育面授課的優(yōu)秀研究成果，提出從提高認識、提升質量、加強管理和推進制度建設等方面入手，對面授輔導教學模式進行探索,以提高遠程開放教育教學質量。

一、提高面授輔導課到課率的重要性

(一)加強學員、師生之間的情感交流

遠程教育的學生在學習平臺上留言及QQ咨詢答疑、給教師發(fā)電子郵件等等來獲取知識。大多數學生這種自學的方式獲得的知識點不牢固，有的停留在一知半解的層面上。由于學生理解得膚淺，更不能靈活地與生活、工作實踐相結合，這就需要教師和學生要“面對面”進行交流、答疑解惑。這種突破虛擬網絡模式，如傳統(tǒng)教育方式一樣，師生坐在一起，一問一答間的交流，增強了師生、同學之間的情感，同時也為師生搭建了一個現實的交流平臺。

(二)體現教師主導、學生主體的作用

采取教師主導、學生主體結合、學教并重的教學結構。 一般情況下，面授課時不會像普通高校那樣精講,“復雜問題簡單化”，教師把全書框架簡練而準確地表述出來，根據課程的內容和重難點進行必要而適度的講解,能做到把厚厚的一門課程提煉出薄薄的精華部分，使學生了解這門課程清晰的脈絡、線索、構架和這門課程的學習方法。在面授中，教師充分利用國家開放大學和省級電大提供的視頻、課件和微課程等多種媒體教學資源進行全方位教學，以講重點、難點為主，結合生活實際，引導學生掌握內容要點和學習課程的基本方法和途徑。

(三)保證面授課的教學質量

面授輔導課上，學生可以就自學過程中遇到的問題進行提問，教師予以輔導解答，并對學生就該門課程的學習進行引導。教師要突破常規(guī)，作好充足的準備，針對學生的個體差異進行個性化的指導。學生也要保證課前將自己不清楚的、弄不明白的知識點整理出來，認真聽講，這樣才能保證面授課的質量。只有到課率提高了，才能保證面授課不走過場，提高面授課的教學效果。

二、面授輔導學生到課率的基本狀況

我們池州市分校針對面授課的一些現狀，從2014年秋季開始進行了改革，以下是我校的近三年分類到課率統(tǒng)計表，見表1-表3 。

表1 分專業(yè)學生到課率統(tǒng)計表(六次平均)

從表1看出，理工類學生到課率相對高、文科類低；2014春季以前低，后期攀升。專業(yè)的差別也很明顯，主要是文科類和公共基礎類學習材料易于掌握，描述性材料多。我們知道記憶表象是通過對現實的對象或現象的知覺過程獲得的，記憶表象與知覺密切聯系，知覺映象越豐富，記憶表象越多樣，這樣便于學員在家自學。而理工類課程更注重于理解和邏輯推理,一些公式，程序等通過視頻或者相關文本材料難以參透，需要到學校進行面授、接受指導，才能達到融會貫通。

表2 年齡、職業(yè)、教師層次到課率統(tǒng)計分表(六次平均)

從表2看出，學員的年齡越大，到課率越高。學員年齡大些，一是受傳統(tǒng)的教育模式影響，習慣于面授課教學，另外對網上學習等技術可能沒有年輕的學員適應快。授課教師的職稱越高，受歡迎的程度越高。校內的副教授和外聘的教授可能對整個教材把握得更好，站得更高，表述更通俗易懂，學生更易接受。

表3 新老生、教育層次、試卷難易度到課率統(tǒng)計表(六次平均)

表3說明新生到課情況較好，老生較差；專科學生到課率略好于本科學生的到課率。遠程開放教育學生基本上是有工作的，新生在開學時，對未來的學習方式、學習環(huán)節(jié)以及考核方式等都不了解，由原來的全日制到現在的師生分離式學習充滿好奇。不可否認，仍然有一部分學生迫切需要自己所需要的、適合自己工作的知識，求知欲促使他們按照班主任的要求、提出的考核細節(jié)等來學校參加學習。而老生經過一段時間的學習，對開放教育的學習方式有了較為深刻的理解，能夠較為自如地運用學校所提供的各種教學資源進行學習，這在一定程度上影響了面授課的到課率。?？茖W生起點低，學習能力有待提高，這樣的學歷顯然不能完全適應市場的要求，而本科學生是?？破瘘c的，學生中相對地有穩(wěn)定的工作和收入比例高一些。?？粕缺究粕诿媾R就業(yè)、工作上的壓力要大，希望改變自己面臨的不利現狀和所處的不利競爭地位的愿望更強烈些。

當然除了上述因素外，也還涉及班主任的工作態(tài)度和方法。經常跟學生溝通，了解學生，耐心地做好學生的工作，幫助他們克服工學矛盾等到課率也高。學員單位對職工求學的支持力度，比如滿足學習時間、提高待遇等；學員自身的素質和學習態(tài)度也對到課率產生影響。

三、提高面授課到課率的幾點做法

從上面三個表中可以看出，我們池州分校在2014年春季對面授課進行了一系列改革后，效果明顯。

(一)從課堂組織者入手，設計多種授課方式

開學初由授課教師結合自身課程的特點和相關的資源，確定授課形式報教務處備查，教務處不定期采取多種方式檢查教學效果。目前我校常見的幾種教學課型有：到課率比較高的幾種課型，如開學第一課的導學課和最后一課考前輔導課；到課率中等的如現場答疑課、作業(yè)點評課和實踐操作課；到課率低一點的知識梳理課和案例分析課。

到課率較高的兩種課型中，導學課和復習輔導課，教師備課的內容多，立足點高，教師先要有全局的把握教材的能力，這對教師提出了較高的要求。導學課是該門課程的第一堂課，要讓學生對本課程有一個大概的了解和脈絡的把握，讓學生了解課程專業(yè)規(guī)則、考核要求、教材體系及學習重難點，介紹該課程所利用的教學媒體、學習形式、課時分配、學習資源和學習支持服務內容。導學課要讓學生在明確學習目的的同時了解和掌握學習該門課程的基本技巧和學習途徑。復習輔導課對課程知識進行全面復習，直接關系到學生的終結性考試成績，學生最為關注。復習輔導課強調對課程整體內容的系統(tǒng)理解和融會貫通，以真正達到復習課的目的。

到課率中等的現場答疑課、作業(yè)點評課和實踐操作課。現場答疑課針對學生在學習過程中遇到的困惑和不易理解的問題。答疑是實現教學互動的主要教學手段，緊緊圍繞學生提出的疑難問題精選和安排課程內容。作業(yè)點評課集中講評學生完成作業(yè)過程中的優(yōu)點及普遍存在的問題，通過典型個案評析，引導和幫助學生在正確理解基本知識的同時，掌握科學分析問題、解決問題的方法。實踐操作課分為機房操作和現場操作，現場操作組織上對教師和組織者都提出了一系列的要求，要求做到有計劃，有過程，有點評。

到課率相對較低的知識梳理課和案例分析課。梳理知識課主要以模塊形式講解知識單元，接近傳統(tǒng)教學模式，訓練學生自主學習的思維模式和學習方法。這方面學生可以在家里完成，接近自己全日制的學習模式，所以學生直接參與面授的積極性不高。案例分析是學習知識的一種很重要的手段，面授課中的案例討論一般在講授知識點之后安排，事先布置，學生提前思考，準備發(fā)言提綱，這樣交流更加充分，便于加深對知識的理解。

以上有針對性的幾種課型，基本上滿足了學員的需求，形式活潑多樣的面授輔導，極大地吸引學員到校聽課的興趣。

(二)從班級考核入手，提供學員面對面交流學習機會

池州分校近些年來推出一系列的改革措施，把學生的形成性考核成績分成三大部分，大作業(yè)、網上學習行為和面授輔導(見下表)。大作業(yè)按照班級本學期所開設的附有作業(yè)的課程數計數，權重為0.2分；網上學習行為結合校級和省級“網上學習之星”和省管預約課程的學習要求進行記分；面授輔導課，直接與教務處開設的課程數掛鉤，進行同比例賦分,最后匯成形成性考核成績。

表4 池州電大學生形成性考核成績匯總表

以上數據同時作為評選優(yōu)秀學員的重要依據，記入學生檔案。通過對這三個模塊的管理，極大地提高了學生學習興趣，同時為學員提供了網上和網下的學習交流機會。改革措施的出臺促進了學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，全身心地投入到學習中來；對學生最充分地發(fā)揮其才干，保持學習的有效性，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性學習，提高學習效率等有著重要的作用。

(三)從校方管理制度入手，加強班主任的考核

學校建章立制，通過對學生近些年的到課率的科學分析，提出面授課到課率的考核方案，面授課考核表如下：

課程面授課考核表

班主任是遠程教育環(huán)節(jié)中學校和學生之間聯系的紐帶，對學生了解透徹，對提高到課率起著重要作用。班主任通過建立QQ群、微信群等與學生進行情感交流、信息交換及時發(fā)布通知和公布學生的學習情況；了解學生參加面授課的情況，對到課率低的學員及時跟蹤、反饋，促進了到課率的提高。面授課中校領導輪流值班，教務處工作人員考勤，每月統(tǒng)計，把到課率數據直接納入期末班主任考核，取得了令人滿意的效果。

[1] 劉軍生，毛金.構建成人高等教育教學質量監(jiān)控與保障體系的實踐與探索[J].繼續(xù)教育研究，2010(6)：37．

[2] 國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[EB/OL]．(2013-01-25)[2015-12-25].http://cpc.people.com.cn/n/2013/0125/c244802-20328041.html.

[3] 張振華．開放教育面授輔導教學工作研究[J]．南京廣播電視大學學報，2011(1):29-33．

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[5] 彭海虹.關于遠程開放教育中面授教學問題的思考[J].中國電化教育,2008(7):48-50.

[責任編輯 李潛生]

Rational Reflections on Students' Attendance Rate of the Face-to-face Tutorials in Distance Open Education——Take Chizhou Branch of Anhui Open University for Example

HE Li-fang

(Chizhou Branch, Anhui Open University, Chizhou 247000, China)

This paper expounds the importance of improving the students' attendance rate of the face-to-face tutorials. According to the present distance open education, it introduces and summarizes the reform of the face-to-face tutoring and practical exploration by analyzing the collected data objectively. Furthermore, the paper also puts forward some reasonable suggestions on improving the students' attendance rate of the face-to-face tutorials in distance open education.

distance open education; face-to-face tutorial;reflection

2015-12-25

何李方(1968-)男，安徽池州人，教育碩士，講師。研究方向：教育管理。

G728

A

1008-6021(2016)02-0074-04