智力落后兒童數(shù)學(xué)計算教學(xué)的初探

宋小平

（貴州省習(xí)水縣特殊教育學(xué)校 貴州習(xí)水 564600）

智力落后兒童數(shù)學(xué)計算教學(xué)的初探

宋小平

（貴州省習(xí)水縣特殊教育學(xué)校 貴州習(xí)水 564600）

智力落后兒童的抽象思維很差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候就能看出這一點。特別是中重度的學(xué)生，他們的總體智商是在50以下，從目前的資料中獲悉，智商在35～50的兒童是屬于“可訓(xùn)練的”，而35以下的兒童則屬于“需監(jiān)護的”。從這一資料看，我們更能感受到智力落后兒童學(xué)習(xí)文化知識的困難程度。

我所任教的三年級只有一位輕度學(xué)生，其它均為中、重度學(xué)生。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要是百以內(nèi)的減法計算。大家都知道減法是加法的逆運算，本身學(xué)生的加法計算能力就很一般，做減法就會覺得很難；再加上百以內(nèi)的減法是要在二十以內(nèi)的減法運算的基礎(chǔ)上進行的，在我的學(xué)生中沒有一個二十以內(nèi)的減法能完全過關(guān)的，所以對于他們來說更是難上加難了。要怎么樣才能讓這些學(xué)生掌握簡單而常用的數(shù)學(xué)計算呢？我在這幾個月的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一點學(xué)生自己的辦法，也總結(jié)了我自己的方法。

一、學(xué)生的方法——畫圓圈

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，班里的一位輕度學(xué)生計算時，在草稿紙上不停的畫圓圈。一開始我以為這是他上課不專心，在胡亂涂鴉?？墒钱斘野阉募埬脕砜磿r，卻發(fā)現(xiàn)上面的圓圈很有規(guī)律性，在問過這位學(xué)生后才知道這是他獨創(chuàng)的計算方法。我們用一個實例來說：36－18＝ 這是一道百以內(nèi)的退位減法題，方法就是列豎式，按照計算步驟一步一步的解答。但本題就涉及到了剛才所說的要用到二十以內(nèi)的減法口訣——個位上借了“1”就變成了16－8＝ 這位同學(xué)就是在這里用上了他的方法：在紙上畫好16個圓圈，然后一邊數(shù)一邊畫去8個，這樣只要數(shù)一數(shù)還有多少個沒有被畫去，就知道了個位上得幾了。我們先不對這種方法加以評論，這是學(xué)生自己想出來的，是應(yīng)該表揚的。我覺得也可以適當?shù)慕讨?、重度學(xué)生用這種方法來計算。雖然這個方法很不實用，但對于中、重學(xué)生來說也算是個好方法。但這種方法不能一直被運用，考慮到學(xué)生的將來，不可能一直在一張紙上不停的畫著圓圈。我之所以覺得可以先讓學(xué)生用此方法，是為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多學(xué)生包括正常學(xué)生，都是因為怕學(xué)或者厭學(xué)才會學(xué)不好，只有讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才能使他們學(xué)得更好。再者，本身智力落后教育遵循的原則就是“小步子，多循環(huán)”，我們可以把這一方法看作是“小步子”中的一個，為以后的學(xué)習(xí)做一個準備。

二、“數(shù)數(shù)你的小手”

這是用學(xué)生的手指進行計算。教學(xué)中，教師能把算理講的很透徹，可是對于我們的學(xué)生來說那是根本無法理解的，更不用說去運用算理進行計算了。本身學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就如同讀“天書”一般，也不能理解為什么1＋1＝2在很多時候我們可以看到學(xué)生只是在一味的背，當碰到?jīng)]有背到的題目時就不會做了。正常學(xué)生可以用簡便計算方法，我們的學(xué)生也可以用，用他們的手指也可以幫助計算。還是用剛才的一道題：36－18＝ 個位上借“1”后，就變成了16－8＝ 如何算呢？先看好被減數(shù)是多少？減數(shù)是多少？這道題被減數(shù)是16，減數(shù)是8，可以讓學(xué)生說“我從16開始減”，然后伸出手指，一邊扳手指頭一邊開始倒數(shù)，從16開始數(shù)，數(shù)一個就扳一個手指頭，一直到扳了8個手指頭為止，看看自己從16倒數(shù)到了幾，就可以知道16－8＝8了。用這種方法的前提是能數(shù)清20以內(nèi)的數(shù)，要正數(shù)倒數(shù)都能數(shù)清。另外，用這種方法還可以幫助學(xué)生鍛煉手指的小肌肉群和手指的靈活性，可以說是一舉兩得了。

三、20以內(nèi)減9題目的簡便計算

減法始終智力落后學(xué)生的困難點。20以內(nèi)的減法題又是其它運算中經(jīng)常會用的。而學(xué)生卻不能很好的計算給以后的學(xué)習(xí)會帶來很多不便。10以內(nèi)的減法，學(xué)生可以借助手指和其它實物進行計算，像11－9、12－9……這類減9的題目我們也可以又快又好的計算出結(jié)果來。我們可以把這一類的題目都寫出來看一看。

題目 得數(shù) 題目 得數(shù)10－9 1 15－9 6 11－9 2 16－9 7 12－9 3 17－9 8 13－9 4 18－9 9 14－9 5 19－9 10

從這張表格中我們可以發(fā)現(xiàn)三個規(guī)律：

A.每道題的被減數(shù)中的兩個數(shù)相加都和得數(shù)一樣。倒如：10－9 被減數(shù)是10，它的兩個數(shù)是1和0，我們把1和0相加等于1，而恰好10－9的答案就是1。

B.每道題的被減數(shù)的個位總比得數(shù)少1。例如：12－9 被減數(shù)是12，12的個位是2，而12－9是等于3，個位是的2比得數(shù)3小1。

C. 這十道題的答案正也是從1到10。只要學(xué)生記得第一題或者其中的一道題就可以推算出其它題目的答案了。

這三個規(guī)律可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。我覺得規(guī)律A比較適用，對于學(xué)生來說十以內(nèi)的加法是可以較正確的計算出結(jié)果的，所以用第一種方法不僅可以做好20以內(nèi)的減法題，還可以讓學(xué)生有機會不斷鞏固十以內(nèi)的加法題。而規(guī)律B可以讓輕度學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以加快學(xué)生的計算速度，能幫助他們練習(xí)口算。規(guī)律C則要求學(xué)生能記住這張表格，會推算，一般這個方法對于智力落后兒童不是很適用。

以上三種方法是我在教學(xué)中總結(jié)出來的，我也將其運用在了我的課堂中。例如，部分中度學(xué)生在碰到減9的題目時就能運用我所說的方法計算了，而且正確率比以往要高多了。

數(shù)學(xué)的本身就是在不斷的推敲、琢磨中發(fā)展的，因此在智力落后兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也會有很多值得我們推敲、琢磨的地方。所謂“學(xué)無定則，教無定法”，只要“行之有效”就是好方法。世上沒有一成不變的教學(xué)方法，智力落后兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。法國特殊教育專家愛德華·基吉恩在《特殊兒童的心理與教育》一書中指出：“如果通過主要感覺運動來教，智力落后兒童是能夠?qū)W習(xí)的。”這就是說，我們只要根據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展規(guī)律進行針對性地教育是可以把他們教好的。