馬海峰
【摘要】研究一線職業(yè)院校優(yōu)秀教師的成長過程,分析影響其成長的主要因素:職業(yè)選擇、專業(yè)態(tài)度與行為、個體、群體,并形成結論,為職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供借鑒。
【關鍵詞】職業(yè)院校 優(yōu)秀教師 成長過程 影響維度
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)10-0211-02
信息化時代背景下,社會各界對于優(yōu)秀教師的呼聲越來越強烈。如何應對這種挑戰(zhàn),最直接的方法就是研究和借鑒學習一線優(yōu)秀教師的個人特質(zhì)和成長經(jīng)驗,從而為我們的研究提供最具針對性的啟發(fā)。因此,本文在對一部分具有代表性的優(yōu)秀教師進行深度訪談的基礎上,通過一些鮮活的事例對優(yōu)秀教師的形成過程進行了多維度分析,并進而形成了結論。此項研究主要對優(yōu)秀教師的職業(yè)選擇、專業(yè)態(tài)度與行為、個體、群體進行了多維度分析,總結出一名教師之所以成為優(yōu)秀教師主要受到個人特質(zhì)及內(nèi)外部因素的綜合影響。
研究方法
一、訪談對象的選擇
我們根據(jù)獲得省級以上優(yōu)質(zhì)課獎勵,其教育教學水平與教育理論素養(yǎng)受到教育專家、同行好評的教師標準,選擇了菏澤家政職業(yè)學院教師中獲得過省級優(yōu)質(zhì)課一等獎、省級微課二等獎以上的5位教師作為訪談對象。接受訪談的優(yōu)秀教師中年齡 25-29 歲的1人,30-35 歲的 2人,36-40 歲的 2 人;教齡 6-10 年的 3 人,11-15 年的 2人, 包括語文教師 1 人,英語教師 2人,婦產(chǎn)科教師 1 人,計算機教師 1人。
二、優(yōu)秀教師成長過程的維度分析
通過訪談發(fā)現(xiàn)他們在工作上是出色的,但他們其實又是普通的、平凡的,和我們身邊的每位教師沒什么兩樣。只是,在他們的眼里,你會多看到許多積淀、許多領悟。
1.他們的工作意向選擇帶有強烈的主觀能動性
工作意向選擇是體現(xiàn)一個人“個體價值觀”與“社會價值觀”綜合作用的過程。人們在進行工作意向選擇時往往存在著兩種導向:其一為“意愿導向”,它是指因對某種工作的熱愛而立志選擇某種職業(yè)的行為。其二為“功利導向”,它是指在進行工作選擇時,融各種社會價值于考慮范圍之中,如工作的聲望、地位、金錢、權利及發(fā)展前景等。有時,這兩種價值導向會存在一致的情況,如某人對教師產(chǎn)生了強烈的興趣,而成為一名教師正好可以為他帶來好的聲望、以及穩(wěn)定的收入。但是,更多的時候,工作意向往往是兩種價值導向進行斗爭的一個過程。當現(xiàn)實因素摻雜于選擇考慮之中,甚至主導選擇考慮時,“功利導向”往往成為最終的勝利者。語文Z老師,說她小學時就特別崇拜老師,高考填報志愿的時候也是選擇的師范院校,大學畢業(yè)后順理成章的成為一名理想中的教師。從走上講臺的那天起,她就特別喜愛這份工作,喜歡跟學生們在一起的感覺。在教學過程中為了更好的適應學生們對知識的渴求,她充分利用一切時間與機會,來充實自己的知識儲備,向名師學習教學方法,拓展教學思路。在工作中,學生不僅是她的學生,更是她的弟弟妹妹甚至自己的孩子,結果就是從事教育短短不到十年的時間,就成為學生、同事、領導,乃至專家眼中的優(yōu)秀教師。結果證明“意愿導向”型的教師更容易成長為優(yōu)秀教師,因為他們的主觀能動性更強,對工作的熱情也更充足。
2.優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為
態(tài)度是指個體對外界事物的一種較為持久而又一致的內(nèi)在心理和行為傾向。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向,它由認知、情感、行為意向組成。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為建立在其教育理念之上。他們首先堅持“以人為本”的原則,真正地把重視人、理解人、尊重人、愛護人貫注于教育教學的過程中。他們以培養(yǎng)學生的自尊、自信、自愛等意識為手段,促進學生幸福感的養(yǎng)成,“為學生的終生幸福奠基”。其次,他們注重“人的全面發(fā)展”,在課堂教學中,他們并不以知識傳授為唯一的目的,而是貫徹以美育、文化教育、創(chuàng)新意識教育、綜合技能訓練等目標,以造就全面發(fā)展的人才為己任。例如婦產(chǎn)科M老師,她在授課時,就不僅僅是傳授專業(yè)知識,更多的是融入人文關懷理念,教導學生他們未來的工作對象不應當僅僅看成是病人,更應該看成是一個個鮮活的生命個體,需要我們的敬畏。再次,他們堅持“開放性”的教育理念,積極與學生建立良好向上的師生關系。課堂上努力營造民主的課堂教學氛圍,盡力為每一種聲音提供機會,并無條件地接納每一個差異化的個體。優(yōu)秀教師們的教育理念是合理的、科學的、先進的,這基于他們對于“教育”本身的“理性的認識”,以及內(nèi)在的“感性的熱愛”。
3.集體文化:合作與共享
教師作為一個社會角色,其成長不僅受個體特征的影響,而且受到教師群體文化的熏陶。所謂“集體”,是指為了實現(xiàn)特定的目標,兩個或更多的人相互依存、相互影響、相互作用而形成的組合。教師所處的工作群體包括正式集體和非正式集體。教師集體文化是指在學校教師集體內(nèi)形成的共同的價值觀、共同的思想、共同的工作態(tài)度等。幾位優(yōu)秀教師所處的集體主要以“教研組”、“備課組”的形式存在,在談到所處的集體的特點時,他們多提到“合作、共享、共贏”的 集體文化特征。英語Z老師認為,她帶領的“備課組”讓他感到十分的驕傲和自豪:由于在教學理念上,大家形成了一種共識,因此組里的各位教師都能心往一處想,勁往一處使,而不會出現(xiàn)“你往東邊走,他往西邊走的現(xiàn)象”。同時,在教學資源上,組里實現(xiàn)絕對的共享,不僅是作為學科帶頭人的Z老師無私的把她全部的資料、材料、教育思想分享給大家,組里其他的老師也是一樣的行動。所以英語Z老師自豪的將自己帶領的“備課組”的群體文化特征總結為:“合作、共享、共享”。
三、結論
優(yōu)秀教師的個人特質(zhì)是先天生成與后天養(yǎng)成共同作用的結果,是優(yōu)秀教師職業(yè)歷練后的一種沉淀,它包括:健康的人格、良好的師德、善于反思以及創(chuàng)新的能力。影響優(yōu)秀教師養(yǎng)成的內(nèi)部因素主要是優(yōu)秀教師自我主動形成的一種主體性力量,影響優(yōu)秀教師養(yǎng)成的外部因素是指優(yōu)秀教師個體所處的外部環(huán)境對其產(chǎn)生的積極作用,在以上研究的基礎上,我們以對優(yōu)秀教師的再認識為落腳點,進行了總結,認為優(yōu)秀教師的特質(zhì)不僅指業(yè)務能力上的突出,它更是一種精神,一種胸懷,它意味著永不停止的追求和更崇高的要求。
本課題是菏澤家政職業(yè)學院學術課題,課題名稱:職業(yè)院校優(yōu)秀教師的個案研究,課題編號:2011GG180