論初中物理探究式教學(xué)

李茂廣

【摘要】在義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“科學(xué)探究”列入課程目標(biāo)，并明確指出“科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！?/p>

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0139-01

探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。實施探究式教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、初中物理科學(xué)探究的要素

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對初中生的年齡認(rèn)知水平特點，明確提出了科學(xué)探究七個要素并對每一個要素的基本要求都作了說明，這七個要素是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃與設(shè)計實驗；4、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；5、分析與論證；6、評估；7、交流與合作。以上依次排列的七個要素是科學(xué)探究的一般過程和步驟。這7個要素之所以稱為“要素”，而不稱為“環(huán)節(jié)”，是告訴我們對它們不能機(jī)械地運用，應(yīng)該靈活運用?？梢愿鶕?jù)具體的探究問題，任意地對這7個要素進(jìn)行組合、改變順序、合理增減等等，切不可機(jī)械地套用?？茖W(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程，以一定的科學(xué)思維去探究學(xué)習(xí)，其核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識，重視的是探究過程。不僅有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的獲得，更有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神意識等領(lǐng)域內(nèi)目標(biāo)的完成，是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的過程。

二、初中物理探究性教學(xué)的內(nèi)容選擇

探究式學(xué)習(xí)是對原來物理教學(xué)方式的一個補充，不是完全取代，不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究式教學(xué)，它是物理課程中的一種新的形式。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟。那么，初中物理能作為科學(xué)探究的內(nèi)容一般可歸納如下三個方面：

1.物理學(xué)概念的建立和規(guī)律的形成

初中很多物理概念和規(guī)律的建立都可以用探究式教學(xué)來完成，如關(guān)于壓強(qiáng)概念的建立，首先讓學(xué)生猜想壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生可以提出很多猜想，然后讓學(xué)生親自通過做課本上的實驗來驗證自己的猜想，最終得出影響壓力作用效果的因素都有哪些，從而引入壓強(qiáng)的概念。使學(xué)生加深了對知識的理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力，有助于學(xué)生掌握探索客觀世界的科學(xué)方法。

2.探究性實驗

初中教材中演示實驗和分組實驗有很多探索性實驗，如 “液體的壓強(qiáng)”、“杠桿的平衡條件”“阿基米德定律”“凸透鏡成像規(guī)律”等。這些都可作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在探究過程中接受知識，提高技能，同時這些探究活動也影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

3.探究日常生活中的物理問題

雖然初中階段只學(xué)習(xí)初步的物理知識，但這些知識涉及的范圍廣，又是解釋生活現(xiàn)象最需要的，用這些知識可以初步解釋、解決身邊的很多物理問題，如果通過學(xué)生進(jìn)一步的擴(kuò)展，就能很好的聯(lián)系實際，把所學(xué)知識運用到實際和生活中去，可以很好地向?qū)W生展示物理知識廣泛的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在我們身邊。

三、物理探究式教學(xué)的實施

1.創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

2.創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。

總之，在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。開展多樣化的探究式教學(xué)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機(jī)。