比較閱讀教學(xué)策略淺談

葉用聰

【摘要】比較閱讀學(xué)習(xí)是行之有效的一種學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用增刪、替換、圖表、想象、勾連等方法開展比較閱讀，可以取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0057-02

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！比藗?cè)谡J(rèn)識(shí)事物、分析問題的過程中要借助一定的方法，只有方法得當(dāng)，做事才能順利成功，甚至事半功倍。語文教學(xué)專家張壽康教授認(rèn)為“在比較中閱讀學(xué)習(xí)是行之有效的一種方法?！痹谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)比較點(diǎn)，運(yùn)用多種方法開展比較閱讀，取得較好的教學(xué)效果。

一、增刪法，即在閱讀文本中增加或者刪去某些詞語、句子、語段等，以便與原文進(jìn)行比較探究的方法。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》中的第六自然段一句話：“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”去掉“含著眼淚”一詞，變成“媽媽把孫中山推出了房門……”；第七自然段一句話：“這件事深深地刺痛了他幼小的心?！比サ簟吧钌畹亍焙汀坝仔　币辉~，變成“這件事刺痛了他的心?！弊寣W(xué)生讀一讀，體會(huì)兩組句子的意思有什么不同。通過第一組句子比較，學(xué)生從“含著眼淚”感受到媽媽的痛心和無奈；通過第二組句子比較，學(xué)生從“深深地”和“幼小”一詞體會(huì)到孫中山幼小心靈為姐姐被纏足而痛苦。采用增刪法進(jìn)行比較探究，學(xué)生不僅提高了的煉字煉句的能力，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)會(huì)了作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，同時(shí)也習(xí)得了遣詞造句的方法和技巧。

二、替換法，即將閱讀文本的某個(gè)詞語、句子，換成另一個(gè)意義相近的詞語、句子，或者改變語段的順序，與原文進(jìn)行比較探究的方法。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》第二自然段有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯虒W(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說說可以用什么詞替換“冒”字，學(xué)生有的說用“探”字，有的說用“伸”字，有的說“鉆”字……經(jīng)比較，學(xué)生體會(huì)到句子中“冒”字用得好，寫出白荷花生命力的旺盛。又如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》第三自然段描寫廣玉蘭各種形態(tài)依次是：

有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。

有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。

盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美，純潔，惹人喜愛。

先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。

我把四句話任意交換一下順序，請(qǐng)學(xué)生與原文比較一下，是否可以呢？學(xué)生經(jīng)過比較探究，就會(huì)明白，這四句話是按照廣玉蘭的開花順序排列的，先寫“含羞待放，”再寫“剛剛綻放，”然后寫“盛開著的，”最后寫“花瓣凋謝”。如果交換順序，就不符合邏輯了。

采用替換法進(jìn)行比較探究，可以有效地制造矛盾，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生品味了精美語句，較好訓(xùn)練了學(xué)生的煉字煉句能力，提高了寫作中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

三、圖表法，即將閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容和關(guān)鍵性詞語摘抄下來，通過畫圖或列表進(jìn)行比較探究的方法。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》是一篇童話故事，講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，他們采用了不同的處理方式，一年以后土地爺爺又來拜訪他們?nèi)齻€(gè)并做出了不一樣的評(píng)價(jià)。這篇課文適合開展比較閱讀，為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解課文內(nèi)容，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，他們是怎么看？采用了怎樣的不同處理方式？一年以后土地爺爺又來拜訪他們?nèi)齻€(gè)并做出了怎樣的評(píng)價(jià)？根據(jù)以上問題，我設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自讀課文后填寫。

通過表格方式，學(xué)生都能從文中找出相關(guān)內(nèi)容，把表格填寫正確，更重要的是，學(xué)生通過表格很明了的看出小豬、小牛、小猴不同的看法、處理方式，以及土地爺爺對(duì)他們的不同評(píng)價(jià)。圖表法可以將事物之間的特點(diǎn)和它們之間的異同，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)又給學(xué)生留下清晰、深刻的印象。

四、想象法，即引領(lǐng)學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，假想出與閱讀文本相關(guān)的某些內(nèi)容，進(jìn)而與原文進(jìn)行比較探究的方法。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》寫的是李時(shí)珍不顧年歲大、為修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍“吃的苦”“住的苦”“寫的苦”的經(jīng)歷后。教師插入資料介紹：李時(shí)珍二十多歲時(shí)由于醫(yī)術(shù)精湛，被推薦到太醫(yī)院當(dāng)御醫(yī)。然后，教師讓學(xué)生想象：李時(shí)珍當(dāng)太醫(yī)時(shí)，他過著怎樣的生活？學(xué)生展開想象的翅膀，有的說李時(shí)珍吃的是山珍海味，有的說穿的是綾羅綢緞，有的說住的是金碧輝煌的宮殿……教師進(jìn)一步追問：既然李時(shí)珍過著衣食無憂，令人羨慕的生活，為什么要吃這么多的苦啊？經(jīng)過想象比較之后，學(xué)生明白了李時(shí)珍是為了修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的，敬佩之情油然而生。又如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》寫小紅馬嘲笑小駱駝腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有肉疙瘩很難看，小駱駝?dòng)X得挺委屈，媽媽帶小紅馬到沙漠走一趟，才發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小紅馬前后不同的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生展開豐富的想象寫一寫：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生寫小駱駝會(huì)跟小紅馬說：“我背上的兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我路上用的了；我眼睛上長(zhǎng)著兩層睫毛可以阻擋風(fēng)沙；我的腳掌又寬又厚在沙漠里可以自如行走，不會(huì)陷進(jìn)沙子里……”通過續(xù)寫，比較小駱駝前后的情感變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章主旨。

采用想象法進(jìn)行比較探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)又使學(xué)生獲得寫作方面的啟示，即文學(xué)創(chuàng)作若能適當(dāng)采用留白藝術(shù)，就會(huì)產(chǎn)生“言有盡意無窮”的奇妙藝術(shù)效果。

五、勾連法，即在閱讀文本時(shí)，就文本中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)勾連出與之相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或者課外知識(shí)，并進(jìn)行比較探究的方法。學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《示兒》一詩，在理解是詩句內(nèi)容，體會(huì)詩歌愛國(guó)情感后，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與剛剛學(xué)過的《聞官軍收河南河北》進(jìn)行比較閱讀：這兩首詩有哪些共同之處和不同之處？學(xué)生交流討論明白，相同點(diǎn)：均表達(dá)了詩人愛國(guó)之情。不同點(diǎn)：《聞官軍收河南河北》是通過 “喜“來表達(dá)的，寫作者聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情；而《示兒》是通過“悲”來表達(dá)的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有見到“九州同”。課后，我讓學(xué)生收集有關(guān)表達(dá)愛國(guó)情感的古詩，再進(jìn)行交流，體會(huì)它們之間的異同點(diǎn)。這種動(dòng)手搜集材料，繼而比較探究的訓(xùn)練，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的積極動(dòng)手能力和信息處理能力，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到詩歌意象的生動(dòng)形象性。

勾連不僅深化了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且促使學(xué)生溫故而知新、拓展閱讀視野，并使學(xué)生的閱讀不斷的縱深發(fā)展。

總之，同一篇課文內(nèi)或不同的課文之間，其中有許多相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，教學(xué)時(shí)如果能把這些內(nèi)容挖掘出來進(jìn)行比較，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)文章的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的閱讀能力、辨析能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力就能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。