關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)教什么的幾點(diǎn)思考

徐慧

作文教學(xué)究竟該教什么，在不同的學(xué)段該設(shè)定什么樣的目標(biāo)，該教什么樣的內(nèi)容，讓學(xué)生獲取什么樣不同的能力，這些能力之間又如何呈現(xiàn)出階梯式提高，我想從以下幾點(diǎn)來談一談。

一、作文教學(xué)首先要訓(xùn)練學(xué)生觀察生活

生活是作文的源泉，這是大家都知道的道理，可是如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生攝取素材的能力，這是一個(gè)有層次的、極其復(fù)雜的過程。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這得首先從觀察意識開始。

第一，觀察意識需要老師有意識地培養(yǎng)。在目前我所執(zhí)教班級三年級的時(shí)候，我提出過栽種一盆花，養(yǎng)一種小動(dòng)物，并且每周記錄觀察日記的要求。當(dāng)學(xué)生們看到自己栽種的各類植物發(fā)芽、開花的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看到自己樣的小動(dòng)物在身邊撒歡的時(shí)候，那種欣喜溢于言表，也由文字傳遞給了讀者。每天的觀察就形成了習(xí)慣。

第二，觀察意識需要家長地參與。孩子和家長在一起相處時(shí)間最長。吃飯、穿衣、出外游玩……這些看似瑣碎的事情中，其實(shí)包含著取之不盡地寫作素材。我就要求家長對孩子多提問，培養(yǎng)其觀察意識。例如：吃早飯的時(shí)候，問問孩子食物看起來誘人不誘人，聞起來香不香，心里面有沒有特別想吃，吃起來又是什么味道；穿衣服的時(shí)候，讓孩子邊穿，便把自己的動(dòng)作匯報(bào)給另一個(gè)房間的家長；出外游玩的時(shí)候，問問孩子看到了什么，再仔細(xì)看看又看到了什么……這樣看似無意地問話，不僅僅讓親子關(guān)系更和諧，也讓孩子感受到，生活中任何的事物都是值得一看，有內(nèi)容可看的。

有了觀察的意識，并不代表就有觀察的能力。觀察能力是一個(gè)建設(shè)的過程，要建設(shè)這個(gè)過程必須要經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練。例如一個(gè)普通的杯子，對于學(xué)生來說，要觀察一個(gè)杯子，并寫出一篇文章來，是一件非常頭疼的事情，這是為什么，文字能力不是首要原因，首要原因是因?yàn)橛^察能力不足。

我們在教學(xué)中一定要教會學(xué)生觀察的方法。還是以杯子為例，我們教會學(xué)生如何有順序地觀察杯子，從整體到局部，從杯蓋到杯底，從顏色到花紋，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從視覺到觸覺……這樣反復(fù)地練習(xí)，從杯子到毛巾，從小動(dòng)物到人物，從社會生活到自然生活，逐漸的學(xué)生就會有一定的觀察能力，這種能力區(qū)別于普通人看待生活，往往大多數(shù)人看待生活中的事物只能看到一個(gè)靜態(tài)或者是動(dòng)態(tài)的物，很難將這些物有條理地看出層次來，再由細(xì)微的特點(diǎn)看出思考來，而我們所培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的終極目標(biāo)就是對生活具有極其敏銳的觀察力和思考意識。學(xué)生可以做到這一點(diǎn)，那么觀察能力就算是養(yǎng)成了。

二、作文教學(xué)其次要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)需要邏輯思維能力，作文的學(xué)生應(yīng)該重視形象思維能力和語言的遣詞造句能力，至于邏輯能力可有可無，這也是邏輯能力訓(xùn)練在作文教學(xué)中一直被疏忽的主要原因?？墒且肋壿嬆芰κ窃趯W(xué)生寫作中，不僅表現(xiàn)在對于詞語排列組合，表達(dá)先后順序，內(nèi)容的詳略取舍，段落的先后安排，篇章的表現(xiàn)形式等方面，更表現(xiàn)在對于表現(xiàn)內(nèi)容的情感抒發(fā)，思想升華等方面，這樣說吧，無論是一篇讓人讀起來感動(dòng)至極、感觸頗深的記敘文，還是一篇讓人信服的說理文，仔細(xì)推敲其文章的邏輯關(guān)系，一定是正確合理的。邏輯不清、混亂的文章，一定會讓人讀起來不知所云。

那么，怎么訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯能力，這在低年級的時(shí)候，就是要從教會學(xué)生說話開始，我們在日常生活中會發(fā)現(xiàn)，很多孩子對觀察到的事物都能夠說出來，但是卻很難有順序地表達(dá)出來，就是說他們說有什么沒有問題，但是要把幾樣事物有順序地，有邏輯地用一段排列縝密的語句或者是語段表達(dá)出來很難，特別是一些實(shí)詞與連詞助詞形容詞的有效配合，對于學(xué)生來說就更難了。所以，低年級的作文教學(xué)老師教什么，就是應(yīng)該教會他們語言的表現(xiàn)方法，說白了，就是能夠?qū)⑸顑?nèi)容有邏輯地表現(xiàn)出來，到了中年級，就要教會學(xué)生先說什么，后說什么，多說什么少說什么，這就是語段的邏輯，高年級的時(shí)候，就要教會學(xué)生篇章的邏輯概念，讓學(xué)生明白將什么樣的語段放在什么位置，對表達(dá)更有效果。

三、作文訓(xùn)練要訓(xùn)練學(xué)生的語言

該怎么教會學(xué)生學(xué)會語言，感知語言，運(yùn)用語言呢，還是按照不同層次來劃分的話，還得從以下幾個(gè)內(nèi)容來說。

1.詞語運(yùn)用。低年級的作文要教會學(xué)生可以正確運(yùn)用實(shí)詞，表達(dá)出基本的意思；比如“說”一詞，只要表達(dá)出“有聲音地表達(dá)”的意思就可。中年級要教會學(xué)生準(zhǔn)確用好詞語，能根據(jù)語境選用詞語，具體表達(dá)狀態(tài)性質(zhì)。比如“說” 一詞，在不同場合下能用“喊”“叫”“吼”“問”“罵”的表現(xiàn)，也有“道”“曰”“述”等文言表現(xiàn)。到了高年級的作文教學(xué)，就一定要教會學(xué)生生動(dòng)地選用詞語。根據(jù)文意選用詞語，表達(dá)作者情感。比如“說”一詞，在不同場合不同人物上，可以選用“扯談”“侃大山”“吹牛”“忽悠”“開腔”“宣誓”“宣告”等。

不僅如此，還有能夠創(chuàng)意地活用詞語。選用詞語，尤其是選用成語，具有情景意義，能給讀者留下回味。比如“說”一詞，可以選用“輕聲細(xì)語”“娓娓道來”“滔滔不絕”“口若懸河”等等。

2.語句表達(dá)。語句表達(dá)的水平，是作文能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，更是詞語綜合運(yùn)用能力的一種展現(xiàn)，所以在作文教學(xué)中，對于不同學(xué)段的學(xué)生，在句子訓(xùn)練上也有不同的教學(xué)要求：低年級的作文教師要教會學(xué)生能夠句意明白。熟練地使用主謂陳述的句式表達(dá)意思。比如：丹頂鶴飛回來了。（選自《美麗的丹頂鶴》）

到了中年級，老師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，就一定要將語言訓(xùn)練的目標(biāo)和著力點(diǎn)放到句意具體、對句中的關(guān)鍵詞加以說明、能加上多個(gè)修飾成分使句子的意思具體豐滿起來。這幾點(diǎn)上來。比如：丹頂鶴唱著嘹亮的歌聲從遙遠(yuǎn)的南方飛回來了。（選自《美麗的丹頂鶴》）

而到了高年級，老師要在“句意連貫”“句式生動(dòng)”方面下功夫。 所謂“句意連貫”就是能將幾個(gè)短句的內(nèi)容連貫起來完整地表達(dá)。 比如：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（選自《司馬光》）“句式生動(dòng)”。首先表現(xiàn)在句式的多樣性，有些長句子內(nèi)容前后相互說明，比如：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?句式生動(dòng)，還表現(xiàn)在運(yùn)用修辭手法造句，使句子意思開闊了豐富了。

細(xì)致的觀察能力、符合邏輯的表現(xiàn)力、熟練地詞語運(yùn)用能力是一篇文章的基礎(chǔ)，更是我們教學(xué)作文的主要內(nèi)容，只有把這幾個(gè)內(nèi)容真正在不同學(xué)段落實(shí)下去，那么我們的作文教學(xué)才能夠真正有效，學(xué)生的作文能力才能夠扎實(shí)提高。