巧借繪本沃土，讓寫話開花結(jié)果

李霞

【摘 要】

繪本，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。借助繪本這一方沃土，將繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合，讓“圖”給寫話增色，讓“文”給寫話引路，向讀學(xué)寫，讓低年級(jí)寫話開花結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】

繪本 寫話 向讀學(xué)寫 策略研究

“日本繪本之父”松居直在在《打開繪本之眼》中這樣描繪：“繪本是噴涌而出的語言的世界”。 [1]因此，筆者立足于寫話的現(xiàn)狀，巧借繪本閱讀，探究低年級(jí)繪本“向讀學(xué)寫”的策略，讓閱讀和寫話完美邂逅。

一、研究背景：萬丈高樓平地起

習(xí)作的高樓，需要寫話的基石來奠定。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，抓好低年級(jí)寫話教學(xué)，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的形成和發(fā)展具有重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫話的建議：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和看法。[2]以及“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，善于將讀與寫，說與寫有機(jī)結(jié)合”的表述， 為低年級(jí)繪本“向讀學(xué)寫”奠定了理論基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)狀分析：山重水復(fù)疑無路

學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，心存恐懼，避而遠(yuǎn)之。

（一）未有源頭活水來，無話可以寫

基于本班學(xué)生95%為流動(dòng)人口子女這一學(xué)情，受制于家庭經(jīng)濟(jì)，父母工作等原因，孩子的閱讀量較小，見識(shí)短，知識(shí)面狹隘，生活體驗(yàn)缺乏，這使得孩子缺乏寫話的源頭活水，無話可以寫?！扒蓩D難為無米之炊”，更何況是沒有積累的孩子。

（二）語言環(huán)境隨意，有話不會(huì)表達(dá)

據(jù)了解，大部分孩子的生活環(huán)境比較嘈雜，孩子與家長(zhǎng)溝通的語言具有簡(jiǎn)單易理解的特點(diǎn)。長(zhǎng)期這樣的環(huán)境訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成簡(jiǎn)潔直白的語言，甚至部分孩子語言表達(dá)的句式存在問題，這就造成孩子有話寫，但是不會(huì)表達(dá)的窘境。

（三）缺乏合理想象，寫話不精彩

孩子們的世界是充滿童趣，充滿色彩，他們的腦中時(shí)刻都有精彩的故事上演。但是由于孩子想象力得不到合理的訓(xùn)練，頭腦中語言的匱乏，往往導(dǎo)致孩子看到什么就寫什么，缺乏合理的想象，寫話不精彩。

三、策略研究：柳暗花明又一村

基于上述寫話的現(xiàn)狀，與繪本的邂逅，讓我“柳暗花明又一村”。 加拿大著名兒童文學(xué)家佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》一書中說：“一本圖畫書至少包含三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事，因此筆者結(jié)合繪本教學(xué)案例從讀圖學(xué)寫，讀文學(xué)寫，繪本與課文融合學(xué)寫三方面構(gòu)建策略體系。

（一）讀圖學(xué)寫，重構(gòu)文本：觀察——想象——重構(gòu)

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币援嫗橹鞯睦L本中，文字不多，但是圖畫精彩絕倫，帶給孩子們新鮮的視覺盛宴，無限的想象空間。孩子們走進(jìn)圖，仔細(xì)觀察，發(fā)揮合理的想象，自主解讀文本插圖，重構(gòu)文本，幫助寫話。

閱讀繪本《蚯蚓日記》的過程中，孩子們開懷大笑，一幅幅生動(dòng)有趣的畫面帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)小蚯蚓的生活點(diǎn)滴，孩子們觀察著，想象著，興致勃勃地充實(shí)文本內(nèi)容。

學(xué)生寫話片段：（原文：蚯蚓沒辦法倒立走路。）

今天，蜘蛛教我怎樣倒立走路，我不會(huì)，從樹上掉了下來，我緊閉雙眼，張大嘴巴，心想：完了，小命不保了。這時(shí)，蜘蛛用它的網(wǎng)把我牢牢地拽住了。我舒了一口氣，好險(xiǎn)啊。

孩子們?nèi)肭槿刖常侠硐胂?，從圖畫中解讀出“原文本”沒有表達(dá)的故事。讀圖，寫故事情境；讀圖，豐富人物；讀圖，體驗(yàn)情感，豐富、重構(gòu)文本。

（二）讀文學(xué)寫，模仿表達(dá)：閱讀——仿寫——內(nèi)化

1.句式模仿，規(guī)范表達(dá)

張志公先生曾說過：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”繪本規(guī)范的語言，是孩子們習(xí)得規(guī)范語言的有效途徑。其語言生動(dòng)精煉，描寫細(xì)膩，蘊(yùn)涵著一定的語言規(guī)律，主要表現(xiàn)為重復(fù)式敘事結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、提煉重復(fù)句式，幫助學(xué)生進(jìn)行句式仿寫。

例如，在繪本《逃家小兔》中，孩子們閱讀著淘氣的小兔和兔媽媽玩語言捉迷藏的故事，溫馨的對(duì)話中感受著的濃濃的母愛。不管小兔變成什么，媽媽都能找到。孩子們?cè)陂喿x過程中，提煉相同句式，于是，我順勢(shì)提問：“如果你是小兔，你還會(huì)變成什么？兔媽媽又會(huì)變成什么？”孩子們思緒飛揚(yáng)，模仿句式，寫下了：

片段一：

“如果你變成媽媽抱住我，”小兔說，“我就變成書包躲進(jìn)教室里?！?/p>

“如果你變成書包”，媽媽說：“我就變成小學(xué)生，天天上學(xué)背著你?！?/p>

片段二：

“如果你變成媽媽抱住我”，小兔說，“我就變成大樹，讓你找不到我?！?/p>

“如果你變成大樹”，媽媽說：“我就變成護(hù)林員，天天看護(hù)你?！?/p>

……

2.手法模仿，趣味仿寫

寫作手法的運(yùn)用，讓繪本語言生動(dòng)有趣，孩子們繪聲繪色讀繪本，讀出快樂，讀出趣味。在繪本《我爸爸》的分享中，夸張、比喻的手法，讓孩子們認(rèn)識(shí)了一跳就可以跳過月亮……吃得像馬一樣多的酷爸爸。孩子們邊讀邊笑，腦中想象著自己的爸爸。隨后，孩子們模仿夸張、比喻的手法，寫起自己的爸爸各具特色，富有個(gè)性化。

我爸爸睡得比豬還香。

我爸爸生氣時(shí)像一頭發(fā)怒的老虎。

……

孩子們?cè)诶L本閱讀的過程中，模仿句式，規(guī)范語言；模仿手法，趣味表達(dá)，通過仿寫，內(nèi)化自身語言，解決“語言環(huán)境隨意，有話不會(huì)表達(dá)”的窘境。

（三）教材，繪本有效融合，創(chuàng)新寫話：閱讀——融合——?jiǎng)?chuàng)新

教材，是寫話最直接的源泉，而同主題的繪本則是對(duì)寫話的補(bǔ)充延伸，將教材與繪本進(jìn)行有效融合，進(jìn)行創(chuàng)新寫話。蘇教版二下《蠶姑娘》一課，生動(dòng)的語言描述了蠶姑娘的一生，結(jié)合繪本《蚯蚓日記》的日記體形式，我們開始了養(yǎng)蠶的體驗(yàn)，寫觀察日記，制作《蠶姑娘成長(zhǎng)日記》的繪本。

蠶姑娘不同的生長(zhǎng)階段，孩子們?yōu)槿沼浧鹆诵路f的題目，例如：蠶卵時(shí)期——《貪睡的蠶寶寶》《靜靜地等待》等。

孩子們眼中蠶寶寶的每一次變化都是那么地生動(dòng)有趣，將教材內(nèi)容，采用繪本的書寫形式，融合創(chuàng)新，讓寫話更精彩。如：

“小胖子”

今天，老師又讓我們觀察蠶寶寶。

我肯定，“小胖子”是吃得最多的，你看她盤在桑葉上，大口大口吃得津津有味。

繪聲繪色讀繪本，童心童趣寫童話，巧借繪本沃土，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，讓學(xué)生的語言綻放鮮活的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】顧周群.經(jīng)典繪本閱讀與創(chuàng)意教學(xué)【M】.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014（12）

【2】教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書【M】.江蘇：江蘇教育出版社，2001