紙藝活動(dòng)中大班幼兒合作行為的分析

王莉錦

【摘 要】

幼兒園的紙藝活動(dòng)既是幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造活動(dòng)，又是幼兒之間互相交流與合作的活動(dòng)。合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的的重要素質(zhì)。所以本文以大班幼兒為例，從紙藝活動(dòng)中的幼兒合作行為分析，探索培養(yǎng)幼兒合作能力的方向及策略。

【關(guān)鍵詞】

紙藝活動(dòng) 合作行為

幼兒園的紙藝活動(dòng)，是幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，在寬松、自由、愉悅的活動(dòng)氛圍中，按照自己的意愿和喜歡的方式自主地選擇活動(dòng)材料，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行紙藝活動(dòng)。它既是幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造活動(dòng)，又是幼兒之間互相交流與合作的活動(dòng)。而合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的的重要素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)也是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。

一、幼兒合作行為現(xiàn)狀分析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服?！薄爸绖e人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由?！?/p>

在我們實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。大班幼兒由于年齡特征影響，以自我為中心，既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。這些問(wèn)題往往導(dǎo)致部分幼兒缺乏甚至喪失自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其結(jié)果是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。

二、紙藝活動(dòng)中幼兒的合作行為分析

《服裝變變變》活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)服裝設(shè)計(jì)師這一角色，要求以小組合作的形式共同完成一個(gè)作品為任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒交流、商討、分享，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；顒?dòng)過(guò)程中幼兒自由組合，以小組的形式共同設(shè)計(jì)服裝，不過(guò)由于幼兒的喜好不同，想法也是多姿多彩，個(gè)人動(dòng)手能力也存在著差異，所以在小組活動(dòng)中需要通過(guò)交流、討論、分享等調(diào)整并重新建立新的理念：服裝款式的定位、分工的安排等等。有的小組中社會(huì)交往能力強(qiáng)的幼兒比較強(qiáng)勢(shì)，對(duì)組員內(nèi)的人員分工進(jìn)行了統(tǒng)籌安排：誰(shuí)做配件，誰(shuí)剪整體，誰(shuí)來(lái)裝飾等，有組織有計(jì)劃性。有的小組，個(gè)人做著個(gè)人喜歡的裝飾物，然后隨意貼在衣服上，甚至還出現(xiàn)了搶著裁剪服裝的現(xiàn)象。

在這個(gè)活動(dòng)中，孩子的合作不是自發(fā)的，孩子的合作活動(dòng)更不是自主的，因此幼兒的合作能力也只不過(guò)是在外表上的體現(xiàn)，而幼兒內(nèi)心的合作愿望沒(méi)有被真正的激發(fā)，合作能力也得不到真正的發(fā)展。但是部分社會(huì)交往能力強(qiáng)的幼兒所體現(xiàn)出來(lái)的分工安排等行為對(duì)合作行為起到了同伴之間的經(jīng)驗(yàn)分享作用，其他幼兒可以從同伴身上學(xué)習(xí)到應(yīng)該怎樣合作。

三、紙藝活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作行為的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒合作的欲望

有兩種方法可以進(jìn)行嘗試：一種是挑選一些合作的作品與單人完成的作品，讓幼兒進(jìn)行對(duì)比體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)心潛意識(shí)的合作意識(shí)。另一種是創(chuàng)設(shè)合作游戲的情境，讓幼兒不由自主的選擇合作闖關(guān)。幼兒有了興趣，就會(huì)有參與的熱情，參與了就有發(fā)展的可能。

2.營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法

孩子們?cè)谝黄鹬谱髅獠涣诵涡紊膯?wèn)題和分歧，要解決問(wèn)題，減少分歧，活動(dòng)開(kāi)展前或開(kāi)展時(shí)應(yīng)該讓幼兒明白在小組活動(dòng)中，會(huì)合作和不會(huì)合作會(huì)導(dǎo)致截然不同的后果，從而明白掌握合作方法的重要性。

2.1善于運(yùn)用溝通。每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此紙藝作品反映生活的內(nèi)容也是多角度的。不同的孩子要完成同一主題的小組作品，就必須克服自我中心的思維傾向。學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通，努力理解他人的看法，表現(xiàn)自己的想法，運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)調(diào)小組成員的認(rèn)識(shí)，商討富有新意的小組內(nèi)容。對(duì)在小組活動(dòng)中，出現(xiàn)的新問(wèn)題或新想法，必須征求同伴的意見(jiàn)，取得共識(shí)后才能進(jìn)一步操作，因此善于溝通對(duì)于合作中的幼兒極為重要。

2.2學(xué)習(xí)有效分工。小組操作前進(jìn)行有效合理的分工是合作得以順利進(jìn)行的保證。在分工上要注意兩點(diǎn)：一是孩子必須明確各自的職責(zé)，即在小組活動(dòng)中，每個(gè)孩子必須承擔(dān)什么具體任務(wù)。二是必須充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。幼兒認(rèn)知能力及動(dòng)手能力存在個(gè)別差異，小組的分工要因人而異。確定每個(gè)人的任務(wù)：頭腦靈活的多在內(nèi)容設(shè)計(jì)上動(dòng)動(dòng)腦筋，繪畫能力強(qiáng)的承擔(dān)中心構(gòu)圖任務(wù)，善說(shuō)不善畫的多解決協(xié)調(diào)問(wèn)題及裝飾品的制作，色感強(qiáng)的承擔(dān)涂色任務(wù)……

3.成果展示，體會(huì)到合作帶來(lái)的積極愉快的效果

共同完成一個(gè)作品，活動(dòng)成功，增進(jìn)友誼，這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。成功的體驗(yàn)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在合作活動(dòng)中每個(gè)幼兒有自己出的一份力，但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一起友好配合地操作，或協(xié)商，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能配合合作的失敗，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

教師作為幼兒的引導(dǎo)者、協(xié)助者，讓孩子萌發(fā)合作意識(shí)，感受到合作并成功是一種快樂(lè)，也減輕了個(gè)別幼兒在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)的挫敗感，并逐漸習(xí)得合作的策略和技能，幫助幼兒邁出合作的第一步！合作，不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，“合起來(lái)一起做”，怎么樣才能合得來(lái)？這需要在交往中不斷的探索，教師需要多提供舞臺(tái)給孩子們多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

【1】3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

【2】幼兒園教育指導(dǎo)綱要