上好語文課的“三巧”

劉海霞

教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，是師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。這就要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生思維、實施教學(xué)的過程中，不能過分地預(yù)設(shè)規(guī)定思路，任意切斷學(xué)生思路，阻止學(xué)生活躍思維的爆破，同時力求做到教學(xué)最優(yōu)化，體現(xiàn)課程本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上有所獲得，有所創(chuàng)新。為此我從上好語文課的“三巧”方面淺談自己的一些小見解。

一、 巧創(chuàng)情境，激起思想情感的共鳴

學(xué)生情緒、課堂氣氛、教師感染力三者的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)實施過程中應(yīng)遵循的原則。我一直倡導(dǎo)“情境教學(xué)法”，營造了學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、溫馨愉快的課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機”。給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可愛，從而產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。

通過營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如我在上《我與地壇》。的第一節(jié)時，先讀了報上的幾條消息：“天津一個16歲的花季少女和母親拌了幾句嘴，一時想不開，吞服60多片暈車藥自殺。廣州一個9歲男孩兒，午后玩玩具，媽媽批評幾句，竟上吊自殺。上海一個16歲少年，和母親發(fā)生爭執(zhí)，一氣之下從6樓跳了下去。”然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在這一節(jié)課上，對“珍愛生命”有了更形象的認(rèn)識，對課文的思想內(nèi)容也有了更深刻的理解。我在上第二節(jié)時，針對學(xué)生對老師有強烈好奇心的特點，先給學(xué)生講了自己與父母的關(guān)系，講父母對自己的呵護、理解與支持，然后再要求學(xué)生也講他們與父母的故事，講父母對他們的關(guān)愛。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，發(fā)言踴躍，有的甚至含著眼淚講述父母關(guān)心愛護自己的故事。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇》。這樣，師生就在一種人文情懷中一起自然地學(xué)習(xí)課文的語言，深刻地理解文章的內(nèi)容，從而達到教師、學(xué)生、課文的和諧統(tǒng)一。這里沒有枯燥的知識傳授，沒有蒼白的架空分析，學(xué)生這時已不再是單純地學(xué)習(xí)語言文字知識，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到審美的教育，受到人文情懷的熏陶，切實體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。入境動情一下子抓住學(xué)生，學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。

二、巧編構(gòu)思，激發(fā)思維火花的迸發(fā)

憑借課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考。對所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進行歸納，進而認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)語言文字與運用語言文字的規(guī)律。教師設(shè)計以思考的問題，必須是緊緊圍繞課文重點內(nèi)容、關(guān)鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。例如：教《雨》的第三自然段：“這真是一場及時雨啊！大田里的玉米苗一定會咕咚咕咚喝個痛快。我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里?！蔽以O(shè)計了這樣一個問題：“這場及時的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流進果園里，灌溉果樹，它能流進人們的心里去嗎？”問題一出，我不要求急于回答，而要學(xué)生動腦思考。經(jīng)過考慮一番之后，有的學(xué)生說：“雨水下在地上，只能流進田地里，流進大坑里，也能流進園子里，不能流進人們的心里?！庇胁糠謱W(xué)生認(rèn)為能流進人們的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及時的雨水，長得更好，糧食收獲得多，種田的人心里高興，我們城里人也高興；流進果園里，果樹長得好，結(jié)的果也多，栽果樹的人心里高興，蘋果又大又脆，我們買來吃也高興。你看，有了及時雨人們都高興，這不就好像雨水流進人們的心里去了嗎？還有的學(xué)生說：“小苗需要雨，人們盼下雨，果然又下了雨。人們高興，所以就像雨水流進心窩里一樣?！睂W(xué)生的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結(jié)果。在語文閱讀教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題，并學(xué)會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會了怎樣讀書。

三、巧設(shè)問題，激蕩思考質(zhì)疑的回聲

語文課上，把問的權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以使老師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，激活學(xué)生的思維。使學(xué)生有思想的砥礪與碰撞，有情感的體悟與交流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生有想要表現(xiàn)的欲望和空間。

語文課上有時我們太習(xí)慣學(xué)生回答老師設(shè)計的問題，而學(xué)生卻很少能去主動地詢問并提出自己的問題。我們說，能積極主動地回答上老師的問題，固然是高明的學(xué)生，但能創(chuàng)建性地提出高水平的問題更是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。而且，只有教材認(rèn)真讀了，文本仔細(xì)分析了，內(nèi)容深入思考了，才能提出比較有意義的問題。我們說，提不出問題的學(xué)生是沒有思考的學(xué)生和沒有學(xué)習(xí)實效的學(xué)生，實際上我們是以鼓勵提問題的方式，來帶動對課文的深入探討來增強課堂效果。而且，有時學(xué)生的奇思妙想也總能在另一層面、另一角度啟發(fā)老師。比如學(xué)生提出來：為什么不是“不盡長江滾滾去”為什么不是“淥水蕩漾猿啼清”。充分體現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的自主式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。我們不知道每節(jié)課上，學(xué)生會“冒”出什么經(jīng)典的思想來，想到什么“異”樣的地方去，我們的學(xué)生就是這么可愛，就是這么富有創(chuàng)見。我們教師要盡其所能的為他們構(gòu)建一個展示才情的平臺。

好的語文課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生受益，它不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著他們對世界的感覺、思考及表達方式，并最終積淀為他們的精神世界中最深層，最基本的東西——價值觀和人生觀。