淺談情景體驗在初中作文教學中的運用

陳玲玲

【摘 要】

一些語文教師沒有采用正確的方式指導學生教學，不僅沒有提高學生學習作文的興趣，反而讓學生被迫接受，使一些學生厭惡了作文的學習。在這里，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出三點利用情景體驗來輔助作文教學的方法。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

情景體驗 初中 作文 教學 運用

作文教學在語文教學中占有重要的地位，作文在中考中也占有較高的分值。但是學生們在寫作時總會遇到這樣那樣的問題，總是覺得無話可說，無法用文字有效地表達自己的思想，讓人讀起來“味如嚼蠟”。很多教師也意識到了這個問題，提高了對作文教學的重視并采取了一些指導作文教學的方法，但是效果卻并不明顯。究其原因，教師沒有采用正確的方式指導學生教學，不僅沒有提高學生學習作文的興趣，反而讓學生被迫接受，使一些學生厭惡了作文的學習。在這里，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出三點利用情景體驗來輔助作文教學的方法，并展開了論述。

一、創(chuàng)設情景引導學生觀察生活，積累寫作素材

要提高初中生的習作能力，第一步就是要提高他們的素材量，只有學生們積累了大量的寫作素材后，他們在用文字表達情感時，才會有如神助，寫出來的東西才會更耐讀。因此，教師可以給學生創(chuàng)設生活中的一些情景，幫助學生對情景進行分析，讓學生從中獲取感悟，并從中積累寫作的素材，提高寫作能力。

比如，在講解《幼時記趣》這篇課文時，我對學生說到：“同學們，‘竹馬時小朋友放在胯下當馬騎的竹竿。在孩子的眼中，生活中的萬物都是充滿了豐富色彩的。想象一下你們那五彩繽紛的童年吧。在生活中你們應該也有過作者相同的體驗，學了課文后你們又有哪些啟發(fā)？”《幼時記趣》是七年級上冊的一篇課文，學生們剛從小學升入初中，他們?nèi)匀煌奈淬?。通過這段話，我為學生創(chuàng)設了一個情景，讓他們結(jié)合課文，感受生活中的趣事，然后我讓學生展開討論，互相交流自己兒時或者現(xiàn)在的一些趣事。最后讓學生圍繞“物外之趣”記敘一件事情，寫一篇記敘文。利用充滿童趣的課文素材，然后創(chuàng)設情景，引導學生聯(lián)想生活，觀察生活中的趣事，有效的調(diào)動了學生的積極性，讓學生在思考、寫作時變得更加的主動。由于是學生自己的親身體驗，他們寫出來的東西更具有真情實感，并且這些素材也成為了提高他們作文水平的養(yǎng)料。

二、創(chuàng)設情景，豐富學生的寫作體驗

由于學生過重埋頭課本，與外界的接觸較少，缺少相應的感悟。因此讓他們在寫一些抒情類文章時，他們很難在大腦中進行快速的反應，即使能夠?qū)懗鰜恚彩菍σ恍┧夭牡纳嵊蔡?，難以表達真情實感，這就導致了學生寫作效率的低下，寫作水平停滯不前。但是，學生體驗少，并不代表學生對生活毫無感悟，教師要善于給學生創(chuàng)設相關的情景，勾起學生一些情感，豐富學生的寫作體驗，讓他們寫出來的東西更加具有真情實感。

在七年級上學期“有感而發(fā)”的習作課上，我讓學生想象一個離別的場面，然后讓他們描繪出那個場面和當時的心情，并抒發(fā)當時的情感。因為初中生的生活經(jīng)歷少，閱歷并不是很豐富，他們在描寫的時候都是千篇一律，描繪的都是比較凄涼的畫面，表達的都是不舍的情感，沒有絲毫的創(chuàng)意。我考慮到學生的年齡特性，對這種現(xiàn)象表示了理解。為了改變學生無話可說，無事可寫的現(xiàn)狀，我利用多媒體等手段給學生們呈現(xiàn)了幾種不同的離別的場面，然后我讓學生們發(fā)表自己的看法。在看了幾個離別的短片后，學生竟有了不同的感受：有表示不舍的，認為離別是痛苦的；也有表示離別雖然是讓人不舍的，但是有的時候卻是人生中必須要經(jīng)歷的，有的時候更加需要坦然面對；還有表示離別是為了更好的相逢，離別雖苦，但是更需要堅強，用更加積極的心態(tài)去面對，去迎接下次的相逢。由此可見，學生們?nèi)狈w驗，確實閱歷，但是他們卻不缺少感悟能力。老師利用不同的手段，為學生創(chuàng)設情景，以此來豐富學生的寫作體驗，會產(chǎn)生意想不到的效果。因此，在教學過程中，不要因為學生不能寫出有情感的東西而去抱怨學生，應該從自身角度考慮，反思自己的教學方法，用更加有創(chuàng)意的方法來激發(fā)學生不同的情感，提高學生的寫作能力。

三、描摹情景，付諸成文

在引導學生觀察生活，積累素材，獲取不同的寫作體驗后，那么接下來就是要寫出優(yōu)秀的文章了，這也是最終目的。寫作的過程，也是對素材的運用，對情景的拓展，對感情的抒發(fā)的過程。在學生體驗情景時，他們對情景有了一個大致的認識，觸發(fā)了相應的情感。但是在寫作這個過程中，學生需要將情景細化，將感情用更加細膩的方式表達出來。

為了能夠使學生將情景更加細膩的展現(xiàn)出來，教師一定要創(chuàng)設一些真正能夠沖擊學生心靈的情景，那樣學生才不會對情感的理解只停留在表面，才能更加細膩地描繪出情景，表達出自己的情感。在講解《十三歲的際遇》后，我了解到初一的學生大多都處于這個年齡段，于是我讓學生們也想象一下自己13歲左右的時候所經(jīng)歷的事情，讓他們自己擬題，并以此寫一篇記敘文。在學生們的習作中，我發(fā)現(xiàn)，很多學生描述的其實就是生活中的一些小事、瑣事，但是由于他們對這些事情印象深刻。由于自由擬提，學生的靈感得到了有效的開發(fā)，在表達情感時，并沒有用太多華麗的辭藻，卻有效的表達了自己的情感，突出了文章的中心思想。因此，在對學生描摹情景，讓學生付諸成文時，一定要減少對學生的束縛，教師在一定引導的基礎上，讓學生自由發(fā)揮，表達自己的情感。

總之，作為語文教師，我們應該努力端正學生對于寫作的認識，創(chuàng)新寫作教學的方法，以此提高學生的作文水平。

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