幼兒園生態(tài)自然角種植園活動之我見

束臘娣

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”。而專家們也都認(rèn)為：觀察能力，是幼兒園教師的專業(yè)體現(xiàn)。

2015年江蘇省進(jìn)行了課程游戲化項目建設(shè)的推進(jìn)，目標(biāo)是以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。明確了幼兒園課程改革的第一步：改造我們的兒童觀和教育觀，并細(xì)化了6個支架。支架1明確指出，觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月，直接提出了幼兒園教師觀察記錄的要求。

而另外5個支架指明了課程游戲化開展的不同途徑，如幼兒自主進(jìn)餐、彈性作息時間等等，擴(kuò)大觀察幼兒的視角。而如何處理好教師的預(yù)設(shè)活動與幼兒自主游戲之間的關(guān)系？教師怎樣在自主游戲中推動幼兒的好奇心、想象力與創(chuàng)造性？老師如何觀察游戲、解讀游戲，并用觀察的結(jié)果與反思推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與思維？這些話題大家都還只是在摸索之中。

如果一日生活皆是課程。看懂幼兒的行為，才是幼兒老師的專業(yè)。那么，自然角種植園作為大自然的縮影，是孩子認(rèn)識自然、探索自然的一個智慧區(qū)，老師們是如何來創(chuàng)設(shè)我們的自然角和種植園呢？如何通過自然角和種植園推動我們的課程游戲化發(fā)展呢？這些會帶來哪些收獲呢？通過一年多來的實(shí)踐，我們有了以下的認(rèn)識。

一、多元環(huán)境——激發(fā)幼兒探索自然界的奧秘

對于室內(nèi)的自然角，我們本著季節(jié)性、豐富性、藝術(shù)性、探索性、整潔性、區(qū)域性的特點(diǎn)，充分利用窗臺、走廊或廢舊的紙板、瓶瓶罐罐等，搭建出富有層次的平臺，把“五區(qū)” 觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、工具區(qū)和觀察區(qū)相對分開，把水培、土培和小動物自然生態(tài)循環(huán)性結(jié)合，如吊蘭下的金魚、芋頭下的蝌蚪，讓孩子真切體驗(yàn)到：生活即教育，教育即生活。

戶外的種植園，我們把綠綠蔥蔥的瓜果時令蔬菜長到了自己的責(zé)任田里，讓孩子真實(shí)感受到：茄子樹是這樣的，四季豆藤是那樣的，蕃茄原來是一叢一叢長大的。

這樣的環(huán)境，美化的是身邊，豐富的是孩子，擴(kuò)大的是視野。

二、多元感知——鼓勵孩子多樣感官探索自然界的有趣

自然角種植園的動植物是不斷生長變化的，什么時候要澆水，什么時候要捉蟲，小蝌蚪長出來什么來，蠶寶寶長了幾厘米，要堅持觀察。

他們?nèi)タ?、去聽、去講、去畫、去記錄、去爭吵、去嘗試、去解決。

他們?yōu)榱擞^察日期天氣的記錄，仔細(xì)研究環(huán)境墻，從而發(fā)現(xiàn)正確的記錄方法。

他們?yōu)榱丝朔闹械目謶?，反?fù)地嘗試，體驗(yàn)以往不敢嘗試的東西。通過實(shí)踐證明：原來我可以。

孩子利用日常生活中的點(diǎn)滴時間、進(jìn)行細(xì)致的觀察探索，在動手操作的過程中獲得知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)個性品質(zhì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、多元互動——體驗(yàn)家園合作主動探究自然界的快樂

除了孩子之間的討論交流，師生的互動交往，家園的親子參與也是必須的。

讓原來觀賞性的自然角變成了放學(xué)時親子互動的平臺，邀請爺爺奶奶來參觀菜園和孩子“憶苦思甜”，讓小朋友早晨和下午拉著爸爸媽媽手講述種植的故事——我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)，如微信、QQ群等向家長介紹班級自然角的創(chuàng)建情況以及需要提供的幫助等，周末進(jìn)行家庭領(lǐng)養(yǎng)和寄養(yǎng)，讓家長和孩子共同飼養(yǎng)動物；開展家庭親子手工種植活動，用拼圖材料動手制作，種植小植物，體驗(yàn)大自然搬到作品中的美麗。讓家長多了解孩子，更讓家長了解學(xué)前教育的特殊性，這會給我們的活動帶來意外的收獲。

四、多元發(fā)展——收獲自由自主愉悅創(chuàng)新的游戲課程成果

教育即生活，生活即課程，課程即游戲。

在看一看、摸一摸、想一想、做一做的過程中，幼兒動手動腦。在常態(tài)一日生活環(huán)節(jié)之中，持之以恒，將促進(jìn)他們多元的發(fā)展。如在區(qū)域游戲中，孩子們給絲瓜去皮，清洗拔出來的胡蘿卜，剝長長的豆角，再品嘗自己的勞動成果，這些活動由點(diǎn)的關(guān)注（開放性的、滲透性的、包容性的）去聚焦、去拓展成長期性的、持續(xù)性地觀察，從而推進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。讓孩子、教師在其中都能享受“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲化課程成果。

從自然角拓展出課程網(wǎng)絡(luò)，從種植園延伸出集體教學(xué)和區(qū)域游戲、科學(xué)活動、社會活動、語言活動、生活活動等等，把自然角與戶外游戲、一日生活、集體教學(xué)課程緊密結(jié)合，在晨間體育活動、自主上午茶、自選區(qū)域等游戲時，我們的幼兒有更多的時間自主安排自己的活動，孩子們經(jīng)常三個一伙結(jié)伴用扁擔(dān)挑水去勞動。在除草、擔(dān)水澆花的過程中，帶動幼兒整個身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動，能夠幫助幼兒鍛煉身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育。

我們堅定地認(rèn)為：課程是幼兒的，教師要現(xiàn)在兒童立場為孩子設(shè)計真正屬于他們的課程，而不是教師的課程。在認(rèn)識上沒有問題，但在行為上我們會經(jīng)?；氐浇處煹牧?，根據(jù)教師的思維邏輯去設(shè)計兒童的行為。比如，春天，是花開的季節(jié)，找春天找花開是親近自然感受生命體驗(yàn)成長的過程，它帶給孩子的更應(yīng)該是一種情感和體驗(yàn)：自然的美好和心情的愉悅！教師讓家長帶孩子參觀公園、花園，隱含目的是觀察春天的季節(jié)特征。比如，親子采摘草莓，隱含的目的是觀察大棚中專業(yè)草莓種植環(huán)境和方法，為我們的小菜園種植草莓積累經(jīng)驗(yàn)。

將傳統(tǒng)的自然角、種植園變成為兒童的樂園和兒童的“教科書”，將過去觀賞性的環(huán)境變?yōu)閷?shí)用性的教育資源，讓兒童參與其中，融合課程意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

微觀的小小自然角、廣義的生態(tài)種植園，在這個過程中，觀察是老師的核心素養(yǎng)?？炊⒆拥男袨槭且粋€基礎(chǔ)。課程游戲化的進(jìn)程也在發(fā)生改變?？炊?，同樣也是付出，也是支持，但結(jié)果就不一樣了。孩子得到了有動機(jī)的發(fā)展， 老師也去驗(yàn)證自己的行為，教師專業(yè)自覺性就來了。所以無論是老師，還是孩子，幼兒園的一切都在變化。