“童趣化”讓課堂充滿活力

戴軍

陶行知先生曾對課堂趣味性的作用作過如下形象的描述：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！钡瞧返抡n堂生機(jī)勃勃，趣味高而效率好并非所有老師都能做到，這自然跟教師自身素質(zhì)，如親和力、人格魅力有很大關(guān)系，但是關(guān)鍵是教師有沒有激發(fā)學(xué)生興趣方面的意識及靈活多變的方法。打造學(xué)生喜歡的童趣化的課堂，是我努力的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造童趣化的課堂

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到發(fā)展。品德課程所面對的都是低年級的孩子，他們喜歡在玩中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)習(xí)，更能得到真實(shí)的道德體驗(yàn)。他們由于年齡小，注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地運(yùn)用色彩鮮明的圖畫、音像等手段或者生動(dòng)形象甚至夸張的語言描述，把學(xué)生帶入課文情境，營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場”，使他們主動(dòng)地、專注地、興致勃勃地投入學(xué)習(xí)，走進(jìn)教材。

教學(xué)《過新年》一課時(shí)，事先我就帶領(lǐng)著學(xué)生，利用彩帶、氣球、圣誕樹、窗花等各種裝飾品把教室的四周布置得充滿新年的節(jié)日氣氛。上課伊始，歡快的新年祝福歌曲在教室里縈繞，再加上投影里播放的我收集的一些全國各地過新年的風(fēng)俗片段，孩子們都仿佛走進(jìn)了新年的歡慶現(xiàn)場，和全國人民一起歡歡喜喜過大年。

二、開展活動(dòng)，打造童趣化的課堂

心理學(xué)研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識行為，尤其是道德行為主要是靠模仿形成的。針對這一特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行生動(dòng)有趣的角色扮演，親身體驗(yàn)，采用“角色換位，引發(fā)共鳴”，達(dá)到情動(dòng)欲行的目的。低年級的《品德與生活》教材貼近學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形象、生動(dòng)，富有童趣，我們完全可以把學(xué)生帶進(jìn)教材，通過模仿、表演、換位體驗(yàn)感受教材寓于的教育意義。《小馬虎旅行記》在事實(shí)的基礎(chǔ)上夸張地描繪了一個(gè)粗心的孩子，其實(shí)，這樣的孩子在班級中比比皆是，只是粗心的程度不同而已，教學(xué)中，我請學(xué)生把課文編成一個(gè)課本劇進(jìn)行表演，自己親身體驗(yàn)“小馬虎”由于粗心，所造成的種種令人啼笑皆非，感受粗心帶給生活的后果。在引發(fā)了一番小小的評論后，我及時(shí)請學(xué)生即興改變，“小馬虎”在以后遇到這些事情后，又是如何應(yīng)對的，孩子們都能把“小馬虎”變成“小認(rèn)真”，我的教育目的就達(dá)到了。

游戲，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂趣、理解規(guī)則、學(xué)習(xí)科學(xué)知識等具有很大的作用。在游戲中指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，可以使學(xué)生在和諧的氣氛中自我觸動(dòng)、自我激勵(lì)、自我教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。教學(xué)《手拉手，交朋友》時(shí)，通過游戲“網(wǎng)小魚”、“拍手找朋友”的方式，認(rèn)識好朋友，同時(shí)把自己介紹給更多的新朋友。游戲中，孩子們?yōu)榱苏J(rèn)識新朋友，都能自覺地做到有禮貌、講謙讓。

生活是知識的海洋，生活中時(shí)時(shí)處處有學(xué)問。因此，我們應(yīng)具備一雙慧眼，尋找生活與品德教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。參觀訪問就是一條不錯(cuò)的途徑。教學(xué)《我們的校園》時(shí)，我就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，有紀(jì)律、有秩序地參觀校園，全方位地“親密”接觸校園，學(xué)生們興奮、熱情，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且對校園有了全面的認(rèn)識，接受了一次熱愛校園的教育。

三、走出課堂，創(chuàng)造童趣化的課堂

教材處理的一個(gè)核心問題是從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。只有通過學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，才能使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。發(fā)揮同伴的合作交流作用，通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應(yīng)答，共創(chuàng)共生，求異創(chuàng)新。教師在處理教材時(shí)不能僅僅把目光局限于室內(nèi)及教材，而應(yīng)轉(zhuǎn)向室外，轉(zhuǎn)向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源。例如：教學(xué)“熱愛家鄉(xiāng)”時(shí)，就與學(xué)校組織的班隊(duì)會有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系本地區(qū)的情況，讓學(xué)生自己扮演小導(dǎo)游，在比較熟悉的生活環(huán)境中介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)，并通過學(xué)生之間相互展示收集的圖片資料，使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)及發(fā)展的愿望。教師將課程內(nèi)容變成對兒童有意義、有興趣的題材，將有利于兒童構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

四、注重評價(jià)，打造童趣化的課堂

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程評價(jià)和評價(jià)多樣化，特別對兒童在過程中的態(tài)度、情感、行為付出努力的程度及創(chuàng)意性表現(xiàn)的評價(jià)，這就要求教師如何有意識地抓住學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。

比如：在教學(xué)《我能做什么》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“到野外去”的模擬活動(dòng)，在教室里布置相應(yīng)的情境和物品，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我行為評價(jià)，如在野外扔垃圾、破壞環(huán)境等，大部分同學(xué)都能對不正確的行為進(jìn)行批評性評價(jià)，特別是一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，此時(shí)積極發(fā)言，指出平時(shí)同學(xué)們的不良行為。我抓住他這一閃光點(diǎn)，立即表揚(yáng)他能把所學(xué)知識與平時(shí)生活聯(lián)系起來思考，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極表現(xiàn)。為此，學(xué)生們既在道德認(rèn)識上升一定高度，又使情感得到內(nèi)化。

兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和社會性發(fā)展是在各種富有童趣活動(dòng)中通過自身和外界的相互作用實(shí)現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，既強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，又提高主體參與能力，從而增強(qiáng)思想品德課的實(shí)效性。

總之，品生（社）課堂要努力貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，營造童趣化的課堂，創(chuàng)造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學(xué)的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，努力使學(xué)生成為認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人。