分層教學法在高校化學教學中的運用探微

張機敏

摘 要：分層次教學，尊重學生的主觀性差異，對不同的學生采取不同的教學方法，制定不同的學習目標，從而使每個學生都能在學習中有所收獲。因此，分層次教學法也受到越來越多的教育者與學生的追捧，但是即便如此，依然有許許多多的教師對分層次教學的具體運用處于一種一知半解狀態(tài)。針對以上情況，本文就具體以化學科目為例，結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗對分層次教學法的具體運用展開探究。

關(guān)鍵詞：分層次教學法;高校化學教學;學生差異性;方式與方法

一、分層級教學法的實施目的與理論依據(jù)

對分層次教學法的清楚認識是我們廣大化學教育者在化學教學過程中實施分層次教學的必要前提。

（一）分層級教學法的實施目的

如上文所說，高校學生的化學知識基礎(chǔ)與化學學習能力層次不齊，若僅以同一種教學法進行教學只能夠拉大化學差異。因此，我們必須以高?；瘜W教學的實際需求為出發(fā)點，對不同程度的學生采取不同的教育措施。讓學生能在教學中取得化學方面的進步，提高化學教學效率，最終提升整體化學教學水平時分層級教學法的主要實施目的。

（二）分層次教學法的理論依據(jù)

1.布盧姆認為，每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。這就說明教學的問題出在教學法上，只要提供給學生合適的教學法，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生在學習上的發(fā)展。而合適的教學法，就是相對于不同學生個體而言的不同的教學方法，體現(xiàn)了分層次的教學理念。

2.前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。只有當教學符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”與“最佳教學區(qū)”教學才能夠發(fā)揮作用，促進學生的發(fā)展。既然每個學生存在著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教育者就應(yīng)該建立起適合學生的“最佳教學區(qū)”，實質(zhì)上這是一種分層次的思想。

3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我們最為熟悉的分層次理念，早在數(shù)千年前，教育家孔子就看到了學生與學生之間的個體差異而提倡對不同的學生采取不同的教學法，比如經(jīng)典的故事“問仁”就是分層次教學的一個重要體現(xiàn)。

二、分層教學法在高?；瘜W教學中的具體實施方法

（一）對高校學生進行合理的分層

學生剛剛進入學校時，所體現(xiàn)的化學學習水平就是不一樣的，因此，教師要在最短的時間內(nèi)充分了解每一位學生學習狀況，對其進行層次劃分。值得注意的是，我們不能夠僅僅依靠學生升學的化學成績作為層次劃分標準，而應(yīng)該同時依據(jù)學生的化學學習能力來進行劃分。

比如，我們在測試學生對“某含氧酸的化學式為HnXO2n-1，該含氧酸受熱分解生成的氧化物的化學式可能為——”進行處解答的時候，不應(yīng)該依據(jù)學生給出的正確答案XO2或者是錯誤答案XO3而劃分學生的層次。因為死板的成績只能夠從某些程度上反映學生的化學學習狀況，況且成績還存在著“抄襲結(jié)果，蒙答案”等不確定因素。因此，教師要注意去觀察學生處理這個化學式的方式與技巧，從中對學生的化學學習能力進行估測，再適當?shù)貐⒖汲煽冞M行分層。

（二）對化學教學目標進行分層

既然不同的學生存在不同的學習能力，那么對于化學學習的學習目標也不應(yīng)該訂立一致的標準。對于化學學習能力較好的學生，我們應(yīng)該提高學習目標以激勵學生發(fā)展，而對于化學學習能力較差的學生我們就應(yīng)該適當放低學習目標以鼓勵學生進步。

比如，在我們組織學生進行“電解水”實驗時，對于學習能力較好的學生就可以以準確無誤完成“電解水”作為學習目標，而對于學習能力較差的學生就可以先以摸清實驗原理為學習目標。對學習目標進行分層次有利于培養(yǎng)學生對化學學習的學習信心，促進化學學習的進步。

（三）對化學教學方法進行分層

有些學生適應(yīng)于理論先導式的教學方式，而有些學生理論理解能力較弱，需要在試驗中才能對化學知識進行掌握。這就要求我們采取多樣化的教學方式去進行化學教學。

比如，我們在對同一個問題進行講解時，對程度較高的學生進行點到為止的講法，讓學生更多地進行自我探究式學習。而對于程度較低的學生則進行“精講，細講”，確保學生們吃透知識點。

（四）對作業(yè)與日常練習進行分層

一次次的作業(yè)與練習就是一次次對學生的小檢測，如果始終采取一致的作業(yè)布置，學習能力強的學生就會因為題目太容易而逐漸驕傲起來，而學習能力低的學生就有可能因為題目相對困難而對化學學習失去信心，產(chǎn)生一種消極情緒。因此，在作業(yè)與練習中我們也要進行的分層布置。

除去以上的教學方式之外，對化學學習考核方式，成績評定方式等等都要進行相關(guān)的分層次處理。教育者要時刻對課堂的方方面面進行適應(yīng)于本班學生課堂學習狀況的相關(guān)調(diào)整，確保處于高層次學生在該模式中有所突破，處于低層次學生在該模式中有所進步。

參考文獻：

[1]孫麗.淺談分層次教學法在化學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012，11（6）.

[2]竇良華.基于分層教學法的高校化學創(chuàng)新[M].江西師范大學出版社，2010.