踐行“教是為了不教思想”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

劉軍

摘 要： 葉圣陶教育思想對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生了較大的影響，其內(nèi)涵豐富，博大精深。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從“生活聯(lián)系、自主探究、啟發(fā)誘導(dǎo)、類(lèi)比聯(lián)想、創(chuàng)新培養(yǎng)”五個(gè)方面闡述了葉圣陶“教是為了不教”教學(xué)思想在3+4物理課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，給人以一定的啟迪。

關(guān)鍵詞： 葉圣陶教育思想 自主創(chuàng)新 “3+4” 物理課程教學(xué)

葉圣陶是20世紀(jì)我國(guó)卓越的教育家，一生從事教育和教學(xué)工作70多個(gè)春秋，幾乎親歷了20世紀(jì)中國(guó)社會(huì)變革的各個(gè)時(shí)代和教育改革的整個(gè)過(guò)程，形成了至今仍具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育思想，內(nèi)涵豐富，博大精深，其中“教是為了不教”教學(xué)思想是其教育思想的本質(zhì)與核心。他認(rèn)為，兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要都從內(nèi)心發(fā)出，便形成學(xué)習(xí)主體的自動(dòng)力。下面筆者結(jié)合“3+4”物理課程的教學(xué)實(shí)踐，從“生活聯(lián)系、自主探究、啟發(fā)誘導(dǎo)、類(lèi)比聯(lián)想、創(chuàng)新培養(yǎng)”五個(gè)方面闡述葉圣陶的“教是為了不教”教學(xué)思想在物理課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的問(wèn)題意識(shí)

葉圣陶認(rèn)為，教育“為兒童全生活著想，固當(dāng)特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥?，“讓他們自己衷心?lè)意向求真崇善愛(ài)美的道路昂首前進(jìn)”。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，獲取解決問(wèn)題的方法，能夠自己學(xué)，學(xué)到老?！?+4”學(xué)制下學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較弱，覺(jué)得高中物理難學(xué)，加上初高中的物理知識(shí)跨度較大，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)物理的畏懼心理。因此，如何消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)成為教師首先要考慮的問(wèn)題。

物理學(xué)是一門(mén)與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的自然學(xué)科，我們生活中的許多用品及現(xiàn)象都與物理知識(shí)息息相關(guān)。物理教學(xué)中，如果教師課上能經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，能大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)物理的興趣。如講解彈力知識(shí)時(shí)，可叫學(xué)生事先收集好氣球、鋼構(gòu)條、橡皮筋、彈簧等能用做實(shí)驗(yàn)的生活用品；在講自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)可利用生活中長(zhǎng)的塑料直尺測(cè)人的反應(yīng)時(shí)間；在講力的分解知識(shí)時(shí)讓學(xué)生用鉛筆、橡皮筋及身體等進(jìn)行力的分解實(shí)驗(yàn)演示；在講摩擦力時(shí)，可讓學(xué)生列舉生活中有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并通過(guò)“疊書(shū)”游戲等開(kāi)展教學(xué)……通過(guò)這些生活用品、現(xiàn)象與物理知識(shí)的聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的問(wèn)題意識(shí)，提高其對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為教師開(kāi)展課堂有效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

葉圣陶認(rèn)為，自己摸索得來(lái)比向別人學(xué)更重要，通過(guò)自己摸索讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探，成為一個(gè)能‘自得的人”。這其實(shí)就是今天我們?cè)谕七M(jìn)課程改革中大力提倡的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究實(shí)踐能力。通過(guò)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)由“教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)化和飛躍。物理課堂教學(xué)中，教師可把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們相互合作，自主探究，通過(guò)親手操作實(shí)踐，親臨物理課堂的自主探究過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)有效提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

如在探究摩擦力大小時(shí)，用彈簧秤拉著用線和橡皮筋系住的書(shū)本，觀察書(shū)本的運(yùn)動(dòng)、橡皮筋的伸長(zhǎng)及彈簧秤的示數(shù)情況，并要求學(xué)生思考觀察到的現(xiàn)象是什么原因造成的？這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，在彈簧秤拉書(shū)的過(guò)程中，存在拉動(dòng)和沒(méi)拉動(dòng)兩個(gè)過(guò)程，這是由于書(shū)本與桌面間存在靜摩擦力造成的，其阻礙了書(shū)和桌面間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，且拉書(shū)過(guò)程中彈簧秤示數(shù)在增加的同時(shí)，書(shū)卻沒(méi)有動(dòng)，進(jìn)而會(huì)探究發(fā)現(xiàn)這是由于書(shū)與桌面間存在一最大靜摩擦力所致，只有當(dāng)手拉彈簧秤的拉力大于該最大靜摩擦力時(shí)書(shū)才會(huì)被拉動(dòng)，而拉動(dòng)后彈簧秤的示數(shù)反而會(huì)略小于書(shū)剛要被拉動(dòng)瞬間所對(duì)應(yīng)的最大靜摩擦力大小，也就揭示了滑動(dòng)摩擦力略小于最大靜摩擦力這個(gè)規(guī)律。像這類(lèi)讓學(xué)生親自探就尋找物理規(guī)律的有很多，如電阻定律的得出、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、電磁感應(yīng)規(guī)律的得出、楞次定律的探究等。通過(guò)學(xué)生自主探究，會(huì)使原本抽象、難教的物理課堂教學(xué)變得輕松，課堂氣氛變得活躍，內(nèi)容變得豐富，生生之間、師生之間關(guān)系變得民主和諧，學(xué)生對(duì)物理課程變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識(shí)

葉圣陶認(rèn)為，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生是主體，是“有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花”。物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生是課堂主體的作用，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由重教師傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等對(duì)話轉(zhuǎn)變。

如在探究“共點(diǎn)力的平衡條件”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可從初中二力平衡的條件入手：兩個(gè)力的合力為零，即它們的大小相等、方向相反（等值反向），接著讓學(xué)生根據(jù)力的平行四邊形定則把三個(gè)力的平衡轉(zhuǎn)化為二力平衡處理，學(xué)生通過(guò)作圖很快會(huì)發(fā)現(xiàn)三力平衡的條件：F合=0，即任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等、方向相反（等值反向）。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有共點(diǎn)力的平衡條件都為F合=0？接著請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用力的平行四邊形定則來(lái)研究四個(gè)力、五個(gè)力的情形。學(xué)生通過(guò)作圖進(jìn)行探究，再次得到了這個(gè)規(guī)律，并通過(guò)課件觀看有關(guān)共點(diǎn)力合成的課件，最后歸納得出這個(gè)結(jié)論對(duì)任意n個(gè)共點(diǎn)力的平衡的條件仍然適用。

再如探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出條形磁鐵插入（拔出）與靈敏電流計(jì)相連的螺線管線圈可使感應(yīng)電流產(chǎn)生，并讓其思考是何原因？學(xué)生討論后會(huì)得出是磁感應(yīng)強(qiáng)度B的變化引起磁生電的原因。并讓學(xué)生繼續(xù)思考磁鐵放在螺線管線圈內(nèi)不動(dòng)又如何？并讓他們用另一可改變面積的環(huán)形線圈繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生這時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)線圈的面積S改變也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，這時(shí)教師可引導(dǎo)他們這兩種變化都是由于磁通量φ的變化引起的。為了驗(yàn)證這個(gè)推論的正確性，教師可利用可拆變壓器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：讓原線圈A與電源、電鍵組成一個(gè)回路，讓副線圈B與靈敏電流計(jì)組成一個(gè)閉合回路，讓電鍵閉合或斷開(kāi)，請(qǐng)學(xué)生觀察靈敏電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)情況。學(xué)生會(huì)再次驚奇地發(fā)現(xiàn)靈敏電流計(jì)的指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)探究分析現(xiàn)象原因，得出磁通量φ的變化是電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件。

四、類(lèi)比聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

葉圣陶指出，光記住些什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把某些精要的東西化為自身的血肉，使之養(yǎng)成永久的習(xí)慣，直到終身由之的程度，這是一條規(guī)律。通過(guò)將這些蘊(yùn)涵人類(lèi)文化精華和內(nèi)在價(jià)值的行為方式變成自己的習(xí)慣，將終身受用不盡，這也是育人的本質(zhì)意義所在。物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一“類(lèi)比聯(lián)想”的思維方法——通過(guò)對(duì)事物由此及彼的創(chuàng)造性想象，聯(lián)想與之相似或相關(guān)事物進(jìn)行深思熟慮的分析、比較從而產(chǎn)生答案的心理過(guò)程。教師在教學(xué)中可加以滲透，使之化為學(xué)生平時(shí)思維的一種良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和工作中自覺(jué)持之以恒地實(shí)踐。

在物理教學(xué)中有很多類(lèi)比聯(lián)想的例子。如在講電勢(shì)能與電場(chǎng)力做功關(guān)系時(shí)，可聯(lián)想到重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系并與之相類(lèi)比，學(xué)生會(huì)根據(jù)重力做功知識(shí)很容易掌握電場(chǎng)力做正功電勢(shì)能減少、電場(chǎng)力做負(fù)功電勢(shì)能增加這一關(guān)系。又如在講電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q公式時(shí)可聯(lián)系彈簧的勁度系數(shù)K=F/x、動(dòng)摩擦因數(shù)μ=f/N等公式，并與之相類(lèi)比；解繩向上拉伸物體有關(guān)問(wèn)題時(shí)可與起重機(jī)向上起吊重物相類(lèi)比，研究彈簧秤拉著物體向前運(yùn)動(dòng)可與汽車(chē)在發(fā)動(dòng)機(jī)的作用下向前行駛相類(lèi)比……這樣通過(guò)相關(guān)關(guān)系、過(guò)程、公式、現(xiàn)象之間的類(lèi)比聯(lián)想，加深了他們對(duì)此的理解，使學(xué)生感受科學(xué)研究方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，調(diào)動(dòng)了他們自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些方法解決實(shí)際問(wèn)題的積極性，提高了記憶和理解的實(shí)效性。

五、開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的創(chuàng)新能力

葉圣陶認(rèn)為，教育必須面向未來(lái)，順應(yīng)變化，更應(yīng)注重發(fā)揮對(duì)于文化的開(kāi)創(chuàng)功效，這正是中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的靈魂和根本動(dòng)力。教育發(fā)揮開(kāi)創(chuàng)文化的功效，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要特別注意引導(dǎo)他們知變，求變，善變，有所改革，有所創(chuàng)新?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生求異創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

1.逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要形式。在物理學(xué)中有許多培養(yǎng)學(xué)生可逆思維的火花，教學(xué)時(shí)如果抓住了這一灌輸思維的契機(jī)，就會(huì)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維有很大的幫助。

有這樣一道光學(xué)習(xí)題：一原會(huì)聚于A點(diǎn)的光線經(jīng)一凸透鏡后會(huì)聚于B點(diǎn)，若一光源放在B點(diǎn)則經(jīng)凸透鏡折射后成像于何處？初看好像無(wú)從著手，其實(shí)利用可逆思想馬上就可得到成像于A處的答案。

再如在研究汽車(chē)剎車(chē)、火車(chē)進(jìn)站等減速最終停止的運(yùn)動(dòng)時(shí)可利用可逆的思想：把它們的逆運(yùn)動(dòng)看成初速度為零的加速運(yùn)動(dòng)（加速度a的大小相等）。有這樣一道題：一火車(chē)減速進(jìn)站時(shí)通過(guò)最后一節(jié)車(chē)廂用了2s的時(shí)間，問(wèn)通過(guò)最后四節(jié)車(chē)廂時(shí)需要多長(zhǎng)的時(shí)間？初看好像少了許多條件無(wú)法求解，可只要利用剛才的可逆思想，利用公式S=1/2at■就可得到S■∶S■=（t■∶t■）■，由此可得時(shí)間為4s。

2.發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。它是指從事物的某一中心或定點(diǎn)出發(fā)，多路擴(kuò)展，四面散射，展開(kāi)聯(lián)想，提出多種設(shè)想和方案。多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性是其主要特點(diǎn)，多向、側(cè)向、反向是其思維活動(dòng)的主要形式。物理教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

如在探究“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，書(shū)本上讓同學(xué)們用伏安法進(jìn)行測(cè)量。為培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)儀器入手，讓學(xué)生積極思考：除了書(shū)本要求的用伏特表、安培表兩種儀器探究外，還有什么方法？可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并開(kāi)展自我探究。一些學(xué)生通過(guò)思考、討論，想出了用安培表、電阻箱兩種儀器（安阻法）及伏特表、電阻箱兩種儀器（伏阻法）進(jìn)行測(cè)量，這種充分利用實(shí)驗(yàn)儀器——電阻箱的方法，體現(xiàn)了學(xué)生自主開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。教師指出，這其實(shí)就是書(shū)本上例題中提到的用單刀雙擲開(kāi)關(guān)和兩個(gè)定值電阻組成的電路來(lái)求電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻習(xí)題的思想方法，同學(xué)們聽(tīng)后恍然大悟。再如在書(shū)本探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)中，書(shū)本有一有大小原副線圈、電池、變阻器、電流計(jì)、電鍵這些實(shí)驗(yàn)器材，書(shū)中只提到了用電鍵通斷電路、變阻器觸頭移動(dòng)探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生與否，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考還可怎樣進(jìn)行探究？學(xué)生通過(guò)激烈討論思考、動(dòng)手實(shí)踐，得出可讓原來(lái)靜止的原副線圈之間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)——小的副線圈拔出或插入大的原線圈這樣一個(gè)方法。這種充分利用實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)電路再進(jìn)行設(shè)計(jì)、參數(shù)測(cè)量、處理數(shù)據(jù)的方法，大大培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，為其今后學(xué)習(xí)工作、生活發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，使他們思考問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的能力和獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。讓我們領(lǐng)悟葉圣陶“教是為了不教”教學(xué)思想的精髓。在其教學(xué)思想的指引下，積極開(kāi)展教法學(xué)法的教學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的生命主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境積極調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我探究能力和良好的思維習(xí)慣及開(kāi)拓創(chuàng)新的精神等，使他們?cè)谖磥?lái)信息多變的社會(huì)中能更好地工作、學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.1.