王 奕
重慶市商務(wù)學(xué)校
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英語(yǔ)新課程給學(xué)生一片創(chuàng)新的天空
王 奕
重慶市商務(wù)學(xué)校
新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就反映了課程文化的創(chuàng)新。在課程目標(biāo)上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人,而不是培養(yǎng)具有工具理性的人;在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化;在課程實(shí)施上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生、教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師的挑戰(zhàn),因?yàn)榻處熓墙逃硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化者,面對(duì)新課標(biāo)“教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng),其次是積極實(shí)踐,再次是努力創(chuàng)造”(著名特級(jí)教師于漪)。
英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤:一是學(xué)生課堂朗讀少,二是放錄音或教師領(lǐng)讀多。課文錄音我們無(wú)可挑剔,讓學(xué)生模仿純正的英美人士的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)實(shí)為上策,但教師過(guò)多的領(lǐng)讀可能會(huì)讓學(xué)生變得機(jī)械而缺乏想象力和創(chuàng)造力。我們是否該想想:在老師領(lǐng)讀之前,學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文,找出生詞,查過(guò)字典?對(duì)課文理解多少?若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就領(lǐng)讀,講解,那么學(xué)生不用解決生詞,也就省去了查詞典的麻煩;不用去把握課文的重難點(diǎn),就更省去了一大麻煩。新課標(biāo)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略。”語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程最終要達(dá)到的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力的目的。預(yù)習(xí)包括對(duì)新課中出現(xiàn)的新單詞、新詞組、新句型的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)查閱詞典和有關(guān)參考書理解新詞、新句,并記錄自己弄不懂的問(wèn)題,更重要的是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂,并在課堂中進(jìn)行交流。教師對(duì)那些敢于提出預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。閱讀時(shí)要促使學(xué)生讀出語(yǔ)境,盡情發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的句型、新的內(nèi)容;或分角色朗讀,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
高效率的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。以往教師在過(guò)去“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下,總以為自己比學(xué)生高明,喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見(jiàn)解和意識(shí)之內(nèi)。這樣教學(xué)的結(jié)果是:學(xué)生沒(méi)了個(gè)性,沒(méi)了主見(jiàn),沒(méi)了興趣,沒(méi)了積極性和主動(dòng)性,更沒(méi)了創(chuàng)新意識(shí),他們只是被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)。如果我們經(jīng)常注意學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能力,充分體現(xiàn)英語(yǔ)的交際能力,不僅學(xué)生的思維能活躍起來(lái),而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。例如在“Mr Green’s problem”一文中,可請(qǐng)學(xué)生分角色扮演,其中可采用一些道具,把課桌當(dāng)茶幾,椅子當(dāng)沙發(fā),再準(zhǔn)備幾個(gè)茶杯,邀請(qǐng)學(xué)生表演對(duì)話,然后再可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,讓學(xué)生仿效課文,編制“Mr White’s problem ”等等。
韓愈說(shuō):“人非生而知之,孰能無(wú)惑?”由此可見(jiàn),學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一種技能而已,而提出問(wèn)題則需要有創(chuàng)造力?!庇纱烁梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性。愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)還說(shuō):“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題,制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案,再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的事例:某地老師在上課時(shí)畫了圓,問(wèn)學(xué)生:“What’s this?” 學(xué)生紛紛發(fā)表看法, “It’s an apple/an orange/a circle/a sun/a button. 答案眾多,不一而同。但最后教師卻說(shuō):“No. It’s a pan.” 聽(tīng)課者無(wú)不嘩然。試想:在如此重重束縛之下,哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)?哪個(gè)學(xué)生還敢疑?長(zhǎng)此以往,學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案,而沒(méi)有自己觀點(diǎn)的機(jī)械人了嗎?反之,此刻教師能鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象的翅膀,讓學(xué)生創(chuàng)造出更多的“答案”,課堂氣氛和效果及產(chǎn)生的影響會(huì)讓人更滿意。這樣的課堂,老師輕松了,效率提高了,學(xué)生思維也活躍了,誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片想象、創(chuàng)新天空的功勞?
綜合性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo),即全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“英語(yǔ)教學(xué)要突出語(yǔ)言的實(shí)踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高英語(yǔ)素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?;谶@一理念的指導(dǎo),新教材把英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、英語(yǔ)與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo),將以往教材中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。
綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng),這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。比如,在學(xué)習(xí)了初中英語(yǔ)第二冊(cè)(上)Unit 7 Lesson Paul’s Day以后,本人要求學(xué)生通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的采訪和交流寫一篇My Friend’s Day,以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo),在為學(xué)生提供一個(gè)課題的前提下,倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神,在交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。學(xué)生在有選擇地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),憑自己的興趣,自行決定采訪的對(duì)象,自行安排采訪的時(shí)間,自行查找資料,獨(dú)立組織完成文章。這樣在各個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮,創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫得到了有機(jī)的結(jié)合。