試論語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

王 燕

河北省保定市淶水縣淶水鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)

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試論語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

王 燕

河北省保定市淶水縣淶水鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種策略來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，使師、生的情感達(dá)到和諧共鳴，從而構(gòu)建師生共奏一曲悅耳動(dòng)聽(tīng)之歌的語(yǔ)文新課堂。本文就語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供大家參考。

語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)

語(yǔ)文是一首詩(shī)，朗讀是一首歌，在教學(xué)中，朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作的活動(dòng)。在教改的今天，朗讀越來(lái)越多的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越得到重視。

一、吃透教材，把握文章的情感基調(diào)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

另外還要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。另外要慎用齊讀。齊讀雖有聲勢(shì)，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

三、保證足夠的時(shí)間，讓學(xué)生讀夠、讀懂、讀透

如果學(xué)生將一篇課文讀懂、讀透了，那我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此，教師一定要保證課堂上有足夠的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讓全班學(xué)生都能讀夠、讀懂、讀透。同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的朗讀代替繁瑣、冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”，代替沒(méi)有實(shí)效的小組討論，真正做到課堂上“書(shū)聲瑯瑯”。此外，還要留充足的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里讀得好，哪里還有待加強(qiáng)，應(yīng)該怎樣讀，等等。由此，強(qiáng)化朗讀的評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)中進(jìn)一步提高朗讀水平。

四、組成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用

在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往。這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長(zhǎng)給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)朗讀得最好。這樣。既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。

五、重視教學(xué)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可缺少的。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，要充分的尊重每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)課文會(huì)做出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。只要學(xué)生讀出真情實(shí)感、能準(zhǔn)確理解和表達(dá)課文內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。

朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的。這里我僅就我個(gè)人的見(jiàn)解發(fā)表一個(gè)看法。但是我相信只要每一個(gè)語(yǔ)文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。

[1]李建華.淺探小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2011，(02).

[2]李少茹.試談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，(08).