淺談小學語文的識字教學

康彩英

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學

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淺談小學語文的識字教學

康彩英

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。

小學語文；識字教學

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6―7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

我們教學生識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點。識字教學要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進，為漢語拼音字母設(shè)計出了越來越便于教學的圖像。

識字教材內(nèi)容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分，看圖識字便應(yīng)運而生，經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內(nèi)容符合兒童認識規(guī)律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

二、直觀記憶法

直觀記憶法，是說根據(jù)書本知識，進行學習，識字?？梢圆唤杵渌膶W習工具，培養(yǎng)學生自學的能力。書本是最好的老師。直觀記憶法雖然枯燥，只要認真學習。用圖片、掛圖也只是上課使用。平時識字也還是書本為主，其它的工具只是輔助書本知識。其實書本，隨著這幾年的新課改，也逐漸兒童化了。書中的知識，更是專家、教授精心挑選的課文。

書本是學生階段，最主要的學習工具。書本的知識，都可以說是經(jīng)典，低年級借助拼音識字，通過實踐閱讀書籍學習知識，高年級在原來的識字數(shù)量上又認識了許多漢字，核心還是離不開學校發(fā)的教科書。通過基本的識字，獲取更多的知識，來學習其他的功課知識作為補充。教科書不僅童化了很多，更貼近了生活，識字更容易掌握了很多。對中年級學生識字處于中等水平，主要培養(yǎng)對生活的感悟和認識。

三、利用多媒體

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、字義記憶法

字義是對字(詞)全面的解釋、分析。記住生字，能運用漢字。字義有的一種或幾種，對漢字做出了文字說明。根據(jù)字義又可以把生字分為名詞、動詞、形容詞等，表示一個物體，人的一個動作等。不會的字義也可以查閱材料找出，都做出了明確的解釋。具體到哪個字(詞)，也有很全面的解釋。很好的記住字義，讓學生更好的記憶，運用。同時滿足初學者需要，也會積累一定的語言知識，學會更多的知識、更全面的知識。根據(jù)字義可以很容易的學會造句，當然為低年級兒童的口語表達能力起一定的幫助作用。為以后寫作、閱讀也會起到一定的輔助作用。

教師正確引導(dǎo)學生，掌握學習漢字的方法，知識。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，家長起到輔助作用。結(jié)合生活實際加以理解，學生也可以系統(tǒng)的學習、揣摩，更好的掌握。運用恰當?shù)姆椒?，學生不僅感到學習漢字的快樂，也學會了知識。

[1]孫坤山.識字教學略談[D].天津師范大學學報.2012.