小學(xué)語文互動教學(xué)的開展

劉建云

張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)

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小學(xué)語文互動教學(xué)的開展

劉建云

張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文；互動教學(xué)

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價值取向。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

一、教學(xué)互動構(gòu)建的意義

教學(xué)互動是課堂上教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學(xué)生生活中去，做學(xué)生朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學(xué)生集體創(chuàng)造性能力。

二、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵探究

教學(xué)是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學(xué)的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。于是我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。讓學(xué)生學(xué)會探究，主動探究，獨立探究，從而達(dá)到形成師生、生生互動的氛圍。

三、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實

(1)營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團結(jié)和諧。

(2)質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們在平時的課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境(氛圍)和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間內(nèi)和最活躍的環(huán)境(學(xué)生的求知欲最強時)中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣也要注意上面的三個要素。教師課前要充分考慮講到什么時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)互動熱情

語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，針對不同的階段要求，教師應(yīng)精心設(shè)計相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。在字詞教學(xué)中，我教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了幫助學(xué)生用聯(lián)系上下文方法外，我還教給學(xué)生這樣幾種方法：換詞法(趕緊與趕快)、出反義詞加上不的方法(高就是不低，暗就是不亮)。學(xué)生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達(dá)到提高能力的目的。那么，在指導(dǎo)學(xué)法、內(nèi)化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運用討論教學(xué)法時，教師的作用在于幫助學(xué)生把握問題的核心所在；向?qū)W生提供討論過程所需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學(xué)生抓住討論結(jié)果。運用指導(dǎo)練習(xí)法時，教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學(xué)習(xí)動機。

總之，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學(xué)中，教師要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多的、有效的互動方式，教給學(xué)生有生命的語文知識，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。

[1]廖秋香.如何將課堂師生互動做好[J].新作文(教育教學(xué)研究).2010(06).

[2]郭毅.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂師生互動的探究[J].知識窗(教師版).2009(08).

[3]周紅紅.語文課堂上師生互動的有效性[J].考試周刊.2009(19).