初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法分析

秦洪波

摘 要：近年，隨著教育體系改革的不斷深入，有效教學(xué)與高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注。高效課堂的建立不僅可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，同時也能提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。通過日常的教學(xué)活動，筆者對初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有了一定的認(rèn)識，下文就初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的教學(xué)方法進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)方法

近年，隨著教育體系改革的不斷深入，有效教學(xué)與高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注。高效課堂的建立不僅可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，同時也能提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。通過日常的教學(xué)活動，筆者對初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有了一定的認(rèn)識，下文就初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的教學(xué)方法進(jìn)行了分析與探討。

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂要運用交互式的教學(xué)方法

交互式教學(xué)設(shè)計是新課改要求下的教學(xué)設(shè)計原則之一。在新課改下的課程環(huán)境中，教師在課堂中扮演的角色不再固定，而是需要根據(jù)課堂需求不斷地轉(zhuǎn)換。教師不是高高在上的知識傳授者，也需要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的角色，增加教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流。這種交互使教學(xué)方式可以在師生交流的過程中讓學(xué)生習(xí)得課本知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及教師和學(xué)生的合作精神。

二、運用建構(gòu)學(xué)習(xí)理念

建構(gòu)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計有很大的區(qū)別。在我國的新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，新課程改革在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以自主探索式和合作交流的方式為主，讓學(xué)生在課堂中有動手實踐的機會，讓學(xué)生在動手實踐中習(xí)得知識，而不僅僅只是通過被動地接受、記憶和模仿去習(xí)得知識。新課程改革將學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新學(xué)習(xí)，而建構(gòu)學(xué)習(xí)正是適合學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)地位的一種教學(xué)設(shè)計原則。

三、構(gòu)建平等民主的課堂氛圍

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于昀佳的狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能勇于提問、敢于質(zhì)疑。

四、教師要注意課堂提問的方法與技巧

首先，提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。其次，提高問題的思維容量。教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點。再者，要提高提問的技能。課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

五、加強情境教學(xué)法的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，從初中學(xué)生的認(rèn)知特點來看，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是將所學(xué)的知識運用在實踐活動中，解決實際問題。而運用所學(xué)知識解決實際問題需要學(xué)生綜合運用空間思維、運算、邏輯思維和數(shù)字處理等多個方面的能力。教師在課堂中通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計原則，利用具體的事例讓學(xué)生解決處理，就可以很好地引導(dǎo)、啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)必須堅持的教學(xué)設(shè)計原則。

六、運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

小組教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效課堂組織方式之一，但是運用小組教學(xué)方式時要考慮到學(xué)生的知識和智力水平等多方面原因，才能完善小組劃分。筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)運用小組教學(xué)時可以“前后互搭”的方式來分組。前后互搭是指成績好的和成績次的學(xué)生相互搭配，互搭的方式可以達(dá)到小組內(nèi)互補的效果，而且讓小組間的差距不會過大，實現(xiàn)組與組之間的均衡。對教師而言，小組水平均衡性越強，教師在課堂教學(xué)中也能更好把握課堂，組織教學(xué)。前后互搭還能讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生改掉不良習(xí)慣。而且小組合作學(xué)習(xí)的方式可以加強學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神和合作能力。這種分組原則多適用于初一或初二年級的學(xué)生。

例如在講授《對稱軸圖形》時，課時分為四部分。教師先將所有學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生課后自己預(yù)習(xí)新課；各小組自己歸納和總結(jié)課本知識點，并派出一名代表總結(jié)本小組歸納和總結(jié)的結(jié)果。通過這種小組教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生的興趣和熱情都得以激發(fā)，許多學(xué)生都認(rèn)真看書，積極參與討論。而且通過小組代表發(fā)言可以看出，一些小組學(xué)生還主動利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“軸對稱圖形”的資料，這個小組課外利用網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料的方式給其他小組樹立了良好的榜樣，促使其他小組在以后的教學(xué)中積極使用各種手段搜集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。分組教學(xué)的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探索，提高課堂教學(xué)的效率。而且興趣和熱情不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本知識，其綜合素質(zhì)在主動學(xué)習(xí)和探索的過程中也得到了鍛煉。再如學(xué)習(xí)《多邊形內(nèi)角和》時，筆者從昀大限度地激發(fā)學(xué)生興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)和得出結(jié)論，教師只是從旁給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，該課時的教學(xué)也取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師必須要運用交互式的教學(xué)方法和建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建平等民主的課堂氛圍，教師要注意課堂提問的方法與技巧，并加強情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在教學(xué)活動中可以全面提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

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