如何提高農村小學語文閱讀教學的有效性

李洪蘭

摘 要：新課標的實施對我國小學語文的教學起到了至關重要的作用，本文主要針對當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題，提出了相關的解決措施，以不斷增強小學生的語文閱讀水平，繼而提升我國整體教育水平。

關鍵詞：新課標 農村 小學語文 閱讀教學

農村小學語文閱讀教學就目前來說，還存在諸多不利因素，如何改變農村小學語文閱讀教學效率低、質量差這個不容置疑的狀況，已經成為廣大農村小學語文教師十分關心的迫在眉睫的大事。

一、目前農村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的原因

1.農村小學普遍缺乏良好的學習環(huán)境

農村學校地處遠離城鎮(zhèn)的偏遠農村，交通不便。長期以來，受經濟條件、人文環(huán)境的制約，家長文化素質普遍較低，再加上農村學生要幫助家長做些家務，所以不可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

2.農村小學學生的閱讀面過窄

由于農村小學基礎設施落后，教學條件有限，學生家庭經濟相對困難，學生所閱讀的僅限于課本，其閱讀量很少，甚至嚴重不足，造成學生閱讀面過窄。即使有些農村小學有圖書室，學校藏書量也是少之又少，而且內容單一，學生根本無法找到適合自己讀的書籍，更何況大多數(shù)農村小學還沒有圖書室。顯然，這樣的狀況完全不能滿足學生求知欲的需求。

3.農村小學教育的教學方法簡單，學生積極性低下

在廣大農村地區(qū)，由于管理的原因，對教師教育的管理仍然是以簡單的考試來考核教育教學。受其影響，農村小學語文教學一直陷入“高耗低效”的誤區(qū)。一切圍繞考試轉，功利化的目標指向使得閱讀教學支離破碎、煩瑣冗長，毫無延續(xù)性、方向性和目標性，極大地挫傷了學生的閱讀興趣。使原本生動、形象的語文教學變得沉悶，學生的主體精神與創(chuàng)新思維被扼殺在搖籃之中。另外，課堂閱讀教學依然沿用陳舊的教學模式，師生之間是一種主動與被動的不平等關系，學生缺乏獨立思考和獨特感受；教師依然把學生視為“裝書器”，用自己的思想去操縱、控制和灌輸，學生的個性化思維得不到肯定，其主觀能動性得不到應有的發(fā)揮。

二、提高農村小學語文閱讀教學的有效性

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中去體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如教師在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙地引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的幫助。

2.教師范讀，感染學生，激發(fā)閱讀興趣

教師慎重考慮到農村學生識字、朗讀水平低和對課文語言文字品賞能力差的弱點，指導學生有感情地朗讀的昀有效的方法就是范讀。因此，教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色，動了感情，才可能使學生領會到“文美”，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師朗讀的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學生閱讀的興趣。例如在教學《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，即：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保o態(tài)描寫）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。 ”（動態(tài)描寫）突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.做好讀物推薦，擴大閱讀范圍

小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都很差。因此，在擴大學生閱讀范圍的同時，教師必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向學生推薦課外書籍。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)不同年段學生的年齡特點，向學生推薦書籍名單。當今世界進入了信息化時代，信息高速公路正在全球迅速延伸，孩子們也被各類信息包圍著。作為教師，要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航；要讓學生明白當今社會要學會通過各種媒介接受大量信息，課外閱讀不能僅限于課本，除了書籍之外，還可以借助網絡、電視里的一些優(yōu)秀欄目獲取知識。

4.做家長思想工作，做到家校結合教學

農村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如召開家長會或者開展家訪，為家長做思想工作，建議家長多關注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監(jiān)督學生學習，或者與學生共同參與到學習中。例如小學語文教材中一些關于五谷雜糧、四季風景的課文，農村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養(yǎng)學生的閱讀感情。

三、結束語

總之，教師只有充分尊重學生的個體差異，正確引導和培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生都能積極參與到閱讀活動中去，充分享受閱讀的樂趣，才能有效地提高學生的語文綜合素質，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]于寶生.農村小學語文閱讀教學的限制因素與提升對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，05：198.

[2]危才志.努力踐行群文閱讀 ――農村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015，07：16.