性格教育在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐簡(jiǎn)論

李加銳

摘 要：本文利用馬克思主義的辯證原理，從老師和學(xué)生兩方面著手，詳細(xì)剖析和論證了英語教育教學(xué)發(fā)展瓶頸的根本原因及應(yīng)對(duì)策略，得出了性格教育才是因材施教的中心的科學(xué)論斷。教學(xué)相長(zhǎng)，結(jié)合自己從事英語教育二十余年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，文中提出了英語教學(xué)方面自己的看法和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：性格教育 英語教學(xué) 因材施教

每個(gè)學(xué)生的天資不同，每個(gè)學(xué)生生活成長(zhǎng)的環(huán)境也不同，這就決定了每個(gè)學(xué)生性格的獨(dú)立性。在英語教學(xué)過程中，我們注重強(qiáng)調(diào)因材施教，那么，什么才是因材施教呢？我想：所謂因材施教，就是在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行的有針對(duì)性的個(gè)性化的教學(xué)方式，反之，就不能叫作因材施教，可見，因材施教的中心就是性格教育。

中學(xué)生正是處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，也是處在性格發(fā)育走向成熟的活躍期，他們的思維敏捷而又善變，他們的求知欲強(qiáng)而又自主和叛逆，他們的內(nèi)心就像天上的浮云一樣飄忽不定和難以把握。面對(duì)中學(xué)生特定階段的生理心理特點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)該怎樣從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，讓每一位中學(xué)生在思想上不束縛、在行動(dòng)上不抵觸、在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)；我們應(yīng)該怎樣在教學(xué)中激發(fā)其求知欲，使他們能夠從枯燥的英語學(xué)習(xí)中找到快樂，這是擺在我們英語教學(xué)面前的突出問題。

據(jù)我平時(shí)的教學(xué)觀察，得出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況不外乎三種：一、喜歡英語的完全主動(dòng)式學(xué)習(xí)；二、說不上喜歡和討厭，只是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的應(yīng)付半被動(dòng)式學(xué)習(xí)；三、不喜歡英語或討厭學(xué)習(xí)英語，但又面對(duì)老師的督促、家長(zhǎng)的逼迫和同學(xué)們面前的面子而不得不學(xué)的完全被動(dòng)式英語學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的三種情形，從事英語教學(xué)的我們需要破解三大難題：

第一大難題，破解自我思想束縛，提高英語教學(xué)思想境界。首先是要破解自己為教學(xué)而教學(xué)、為升學(xué)而教學(xué)的狹隘意識(shí)，樹立起熱愛英語教學(xué)、全身心地投入到英語教學(xué)中的責(zé)任態(tài)度和思想境界。

第二大難題，破解自我思想偏見，提高自我精神品位，培養(yǎng)海納百川的胸懷。其次是要破解英語教學(xué)中的歧視和不平等心理障礙。雖然學(xué)生之間有差別，但我們決不能在教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者某個(gè)學(xué)生的某個(gè)“缺點(diǎn)”而產(chǎn)生好惡心理和教學(xué)情緒。

第三大難題，掌握矛盾發(fā)展規(guī)律，破解學(xué)生思想困惑，把負(fù)面不利矛盾轉(zhuǎn)化到正面有利的方向上來。這就需要我們及時(shí)主動(dòng)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常和學(xué)生談心，做學(xué)生的知心人。物體是在不停運(yùn)動(dòng)的，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，因此，興利的同時(shí)，我們決不能對(duì)成績(jī)差的學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行“除弊”。我們?cè)鯓幽軌蛟谟⒄Z教學(xué)中把握全局，圍繞英語教學(xué)這個(gè)中心，使學(xué)生統(tǒng)一思想，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，這是我們需要破解的第三大難題。只要學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動(dòng)起來了，什么學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)自然而有，迎刃而解。

破解上述三大難題的關(guān)鍵還是在于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”方面的積極性問題。只有認(rèn)識(shí)和理清了教師教學(xué)的能動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，我們才能找出充分調(diào)動(dòng)我們自己和學(xué)生積極性的方法，我們才能在教與學(xué)中把握先機(jī)，掌握主動(dòng)，我們才能在教學(xué)中做到游刃有余。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也大致分為三種：一、自覺能動(dòng)性的如饑似渴的嬰兒吮吸式學(xué)習(xí)；二、不自覺能動(dòng)性的零打輕敲的小孩吃零食式學(xué)習(xí)；三、被動(dòng)能動(dòng)性的牛不喝水強(qiáng)按角式學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)能動(dòng)性也大致分為三種：一、自覺能動(dòng)性的認(rèn)真負(fù)責(zé)的積極學(xué)習(xí)和備課；二、非自覺能動(dòng)性的碌碌無為的和尚撞鐘式教學(xué)；三、被動(dòng)能動(dòng)性的為了應(yīng)付工作而教學(xué)的皇帝新裝式教學(xué)。

教與學(xué)是矛盾的統(tǒng)一，教師是矛，學(xué)生是盾，從教師層面來講，怎樣用好教師之矛去破解學(xué)生之盾，這是教師教學(xué)中所要必須面對(duì)的問題，是迎難而上還是避重就輕，是囫圇吞棗、得過且過，還是不畏困難迎刃而上，這考驗(yàn)的是教師的綜合素質(zhì)。

教師有教師的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師想教和學(xué)生想學(xué)是矛盾的統(tǒng)一，二者協(xié)調(diào)一致，勁往一處使，就能取得好成績(jī)；反之，教師不認(rèn)真教學(xué)，或者說學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教和學(xué)不能相輔相成，教學(xué)就出不了好成績(jī)，這是英語教學(xué)中的大忌。

俗話說得好：“名師出高徒”“良禽擇枝而棲”，這些話從一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)和說明了教師在教學(xué)中的重要性和他所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)終歸是學(xué)生自己的事，體現(xiàn)英語教學(xué)成功與否的決定性因素昀終還是在學(xué)生身上。古人云：“豎子不足為謀”“豎得起竹竿豎不起來井繩”，這些話說的就是這個(gè)意思。所以說，在發(fā)揮我們教師的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，這才是我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的重點(diǎn)。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的原因可能是天賦，也可能是出于對(duì)英語的喜愛，但他們對(duì)于教他們的英語老師的喜愛與否也是決定他們是否努力學(xué)習(xí)英語的重要因素?？梢?，老師的作用不僅僅是授業(yè)解惑，老師在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的催化劑作用尤其顯得重要。成績(jī)好的學(xué)生自不必說，一般生和差等生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著巨大的提升空間，這些學(xué)生更是需要我們特別地關(guān)注和呵護(hù)。怎樣激發(fā)出這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們英語教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

在多年的英語教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：所謂的優(yōu)等生、一般生和差等生，之所以在他們之間存在一定的差距，除了他們的天賦不同外，關(guān)鍵的問題還是他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)存在差異。貪玩不想學(xué)習(xí)和沒時(shí)間學(xué)習(xí)是“一般生”這一部分學(xué)生的主要共性，持英語無用論“不學(xué) ABC也當(dāng)接班人”的不重視英語的這一類學(xué)生在“一般生”中也大有人在，各種原因的英語基礎(chǔ)差、已經(jīng)掉隊(duì)、索性破罐子破摔的、上學(xué)就是混日子的這些差等生只占一小部分。

面對(duì)背景情況和學(xué)習(xí)成績(jī)的各種不同的學(xué)生，作為老師的我們首先必須對(duì)自己的學(xué)生做出深入細(xì)致的了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微心理變化都要洞察秋毫并做到心中有數(shù)，摸透他們的脾氣秉性和思想學(xué)習(xí)癥結(jié)所在，以便根據(jù)他們的不同情況，采取不同的手段和方法，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)于貪玩不想學(xué)習(xí)的這一類學(xué)生，我想，除了和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理督促外，還要多找他們談心，幫助他們解決在英語學(xué)習(xí)中所遇到的難題，和他們一起探討人生的價(jià)值，幫助他們破解英語學(xué)習(xí)上的思想困惑，讓他們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到青春時(shí)光的珍貴和英語學(xué)習(xí)的重要性，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和思想空間，這對(duì)于使他們轉(zhuǎn)變思想、專注學(xué)業(yè)、迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、搞好英語教學(xué)，非常重要而且必要。

持英語無用論和英語基礎(chǔ)差、已經(jīng)掉隊(duì)、索性破罐子破摔的這一類學(xué)生，他們不學(xué)英語和厭惡英語這門課程的思想往往已經(jīng)是根深蒂固。中學(xué)生的思維敏捷，他們往往善辯而又固執(zhí)，對(duì)于這樣的“老犟筋”學(xué)生，道理還是一定要講的，但光講大道理肯定是不行的。有的老師恨鐵不成鋼，就干脆地聽之任之、放手不管，這樣的思想肯定是要不得的。有的老師又加班加點(diǎn)地在這些學(xué)生身上做出了許多的努力，恨不得能夠一下把他們英語學(xué)習(xí)從低谷提升上來。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，心急吃不得熱豆腐，好學(xué)生尚且如此，對(duì)于差生，這樣的做法肯定也是不妥當(dāng)?shù)?，結(jié)果往往是事倍功半，有時(shí)甚至?xí)m得其反。

對(duì)于這一類的學(xué)生，我想應(yīng)該是：不急躁、不放棄，多關(guān)心、勤愛護(hù)。在他們的身上，作為老師的我們，既要對(duì)他們充滿信心，又要對(duì)他們有足夠的耐心。教師為人師表，在我們的言談舉止中讓他們慢慢體味到老師的溫暖，在潛移默化中使他們慢慢改變自己錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。老師是外因，是播種者；學(xué)生是內(nèi)因，是種子，只要我們?cè)谒麄兯枷胫胁ハ铝藷釔塾⒄Z學(xué)習(xí)的種子，我想，這離他們學(xué)好英語也就不遠(yuǎn)了。

作為老師的我們，就像千里馬之伯樂，擅于發(fā)掘隱藏在同學(xué)們背后的聰明才智，激發(fā)出他們的潛能，這才是我們教學(xué)上的中心任務(wù)。同學(xué)們智慧的迸發(fā)，就像是一下打開了寶庫(kù)的大門，智慧的流淌匯成涓涓細(xì)流，因勢(shì)利導(dǎo)，此時(shí)一切的成功主動(dòng)權(quán)就完全掌握在我們老師的手中了。我們老師應(yīng)該具有這樣的“本事”和“慧眼”。

學(xué)生英語學(xué)得好，那是勤奮的緣故，學(xué)生英語學(xué)不好，那是我們英語老師的緣故，不要去責(zé)怪學(xué)生，要責(zé)怪就責(zé)怪我們自己。從老師的角度，如若我們凡事能夠首先剖析自己，用心至誠(chéng)，我想，萬物尚且皆有靈性，石頭也有暖熱的時(shí)候，只要我們真心、真正地在他們身上付出了，只要我們?cè)谒麄兩砩蠞补嗔撕顾?，滴水石穿，春種秋收，我們又有何理由擔(dān)心我們的學(xué)生們不會(huì)努力學(xué)習(xí)英語，我們的英語教學(xué)不能取得成功呢？

總之，不同性格的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的風(fēng)格不同，深入研究這些風(fēng)格就能使學(xué)生各自發(fā)揮其長(zhǎng)處 ，使教師更充分地了解學(xué)生，在英語教學(xué)中因材施教，挖掘各個(gè)學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能搞好自己的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振權(quán). 個(gè)性化教育：一個(gè)孩子就是一部教育史[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012.2