高中語文閱讀教學(xué)方法淺析

霍秀華

摘 要：語文學(xué)科的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀是語文教學(xué)的生命，閱讀的力量向來不容小覷，它不僅能有效幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，更能對學(xué)生的一生產(chǎn)生廣泛影響。本文主要從以下三個方面對高中閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了有針對性的探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀 探索

一、積極調(diào)動學(xué)生閱讀主體性的作用

閱讀教學(xué)幾乎占據(jù)了高中語文教學(xué)中四分之三的比重，那種傳統(tǒng)的、僅靠“教師教——學(xué)生學(xué)”被動接受式的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適用了，要想推陳出新，關(guān)鍵點(diǎn)在于探討如何調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，把學(xué)生作為閱讀主體的作用充分發(fā)揮出來。

1.創(chuàng)立平等師生關(guān)系，多和學(xué)生交流互動

高中閱讀不僅是一個自我學(xué)習(xí)和感受的過程，也應(yīng)成為一個交流和抒發(fā)的過程。在這個過程中，如果教師總是以一副嚴(yán)肅的師長臉孔來面對學(xué)生，學(xué)生必然不愿和教師進(jìn)行閱讀的交流和探討，教師也就難以有效跟進(jìn)對學(xué)生的了解，從而閱讀教學(xué)也就失去了諸多針對性。相反，如果能和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和討論，就能及時地掌握學(xué)生的興趣、知曉學(xué)生的困惑、了解學(xué)生閱讀中遇到的障礙，從而能夠“對癥下藥”，及時地調(diào)整語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)，高效地“傳道、授業(yè)、解惑”。

2.積極創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“志從趣生”。教學(xué)中抓準(zhǔn)時機(jī)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x、我樂讀”。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，一開始就讓學(xué)生在認(rèn)識上、情感上予以高度專注，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的認(rèn)識活動更加敏銳、想象更加豐富、思維更加活躍。

其次，充分利用多媒體教學(xué)模式，將課堂打造得更有趣更多元，將閱讀文本詮釋得更深刻更豐富，在教學(xué)過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，給學(xué)生以形、聲、色的直感，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

3.及時進(jìn)行激勵性評價，尊重學(xué)生的多樣性閱讀理解

閱讀具有極強(qiáng)的主觀性，同一篇文本，不同學(xué)生的見解很可能是“見仁見智”。教師在這個過程中，不能有失偏頗，而是要充分尊重學(xué)生的個人閱讀感受和理解，以免抹殺學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

二、充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性作用

確立學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性地位，并不意味著放棄教師在語文教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。將學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性作用有效統(tǒng)一起來，方能更好實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)和意義。

1.突出個人風(fēng)采，打造個性化的教學(xué)課堂

每一位教師都具有強(qiáng)烈的個性和特點(diǎn)，但遺憾的是，很多教師在語文教學(xué)工作中往往將“自我”拋棄，而是根據(jù)課程大綱和教學(xué)要求進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，使得語文教學(xué)呈現(xiàn)模板化、大眾化特點(diǎn)。教師如果能充分將“真我”展現(xiàn)在課堂上，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，積極主動地去揣摩閱讀文本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加以合理構(gòu)想設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方式，及時進(jìn)行總結(jié)反思，從而打造出自己的教學(xué)模式和授課風(fēng)格，那么，必將收獲大量的學(xué)生粉絲，從而充分調(diào)動學(xué)生的興趣，打造出個性化的閱讀教學(xué)課堂。

2.有的放矢，語文教學(xué)中的綜合性素材要有取舍

毫無疑問，高中語文閱讀是一門具有一定藝術(shù)審美和鑒賞的課程，教師在課堂教學(xué)前，不妨多問自己“我要通過這篇文本向?qū)W生講述什么？”，通過這樣的自我發(fā)問，在眾多教學(xué)素材中，有針對性地進(jìn)行備課。文本的背景資料、相關(guān)素

材選取、內(nèi)容的拓展延伸均根據(jù)這個問題進(jìn)行準(zhǔn)備，拋棄那些看似相關(guān)聯(lián)實(shí)是累贅的“素材”。這不僅能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。

3.投入情感，讓語文教學(xué)遠(yuǎn)離枯燥和功

語文閱讀教學(xué)要產(chǎn)生一種良性互動，少不了情感代入，而教師理應(yīng)成為情緒的感染者和傳播者。同樣一篇閱讀文本，之所以有的教師講授很受歡迎，有的課堂則陷入昏昏欲睡的尷尬局面，關(guān)鍵在于教師的課堂感染力。盡管高中語文昀終不得不面臨應(yīng)試壓力，但如果僅僅是為了高考而去進(jìn)行模式化講解，語文閱讀教學(xué)自然寡味而失敗。

三、有效劃分高中語文閱讀教學(xué)的階段性

以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，明確目標(biāo)，將三年閱讀教學(xué)作為一個整體加以規(guī)劃，從根本上解決閱讀教學(xué)無序的狀況，無疑會有效提高學(xué)生的語文閱讀水平，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，更好實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的目標(biāo)。

高中語文閱讀階段性教學(xué)，一般分為循序漸進(jìn)的三個階段：廣泛化閱讀階段、探究性閱讀階段、目的性閱讀階段。

廣泛性閱讀又可稱之為個性化閱讀，該階段是以拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣為基本目標(biāo)，適合高一階段的學(xué)生。此階段應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的喜好，廣泛選擇閱讀文本，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)出自己的閱讀喜好；廣泛舉辦各類閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生自由地愛上閱讀。

在廣泛性閱讀的基礎(chǔ)上，高中二年級的學(xué)生應(yīng)進(jìn)入第二階段的閱讀，即探究性閱讀。該階段主要是以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，同時幫助學(xué)生建立起閱讀層次序列。要將學(xué)生的閱讀視線引導(dǎo)到教師指定的閱讀范圍中來，并要求他們把基于興趣愛好的閱讀經(jīng)驗(yàn)自覺運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，努力使學(xué)生的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)要求。

高中語文閱讀離不開高考這根指揮棒，第三學(xué)年教師要著重加強(qiáng)學(xué)生的目的性閱讀，要求學(xué)生把前兩個階段的閱讀習(xí)慣和本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀雖然具有一定的開放性，但對試題的答案仍然有很大的限制。文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度，這些往往都是必考的因素，對學(xué)生而言即是限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。

當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性化的興趣閱讀，昀好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。在教學(xué)中，建議整體把握，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對具體的實(shí)施步驟作靈活的調(diào)整。

閱讀在當(dāng)今社會具有極為重要的意義，充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體性地位，積極加強(qiáng)教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，清晰認(rèn)識高中閱讀的階段性，將高中語文閱讀引向趣味性、審美性，是每一位教師都應(yīng)付出的努力！

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