探索新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王麗

摘 要：閱讀對(duì)于小學(xué)生的成長成才起著很大的作用，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著極其重要的角色。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的重要組成部分。它有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文章的整體的理解能力，也能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。隨著新課程的實(shí)施其重要性更加凸顯，但同時(shí)也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)?；诖吮疚膶?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

一、引言

在新課改的背景之下，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，全面認(rèn)識(shí)新課改的重要意義，在教學(xué)過程中全面調(diào)整授課方式，適時(shí)更新文化知識(shí)，領(lǐng)悟新課程改革的方向與指導(dǎo)思想，認(rèn)真履行語文教師的職責(zé)。因此，這就需要小學(xué)語文教師快速掌握新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)和擺正自己和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的角色，確定與新課標(biāo)要求相一致的教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力。本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，供同行參考，以便更好地推進(jìn)新課改。

二、對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行分析

1.教學(xué)過程過分依賴課本，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際

閱讀的內(nèi)容來源于生活，但是在教學(xué)過程中過分依賴課本，教室成為教學(xué)的唯一場所，較少或者根本不組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，隔斷了教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活的天然聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，閱讀與生活脫節(jié)。學(xué)生不能做到活學(xué)活用，只會(huì)機(jī)械的套用。舉一反三、逆向思維、聯(lián)系實(shí)際的能力差。

2.灌輸式教學(xué)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主要的地位

教學(xué)過程中學(xué)生被一味地灌輸，時(shí)間一長，學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力，逐漸習(xí)慣性的被動(dòng)接收，而很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣的教學(xué)方式不能使學(xué)生真正地“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)、“學(xué)會(huì)”閱讀。

3.學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方法呆板

學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)在教學(xué)過程中未得到高度重視，教學(xué)過程中對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人理解一味地排斥，求同不存異，為了得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案，老師進(jìn)行各種牽引，使學(xué)生變得思維僵化、缺乏創(chuàng)新精神。

三、對(duì)于學(xué)生閱讀方法的探索

1.根據(jù)閱讀目標(biāo)合理的選擇讀物

在各個(gè)方面都要有清晰的思路，不管是在思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，還是在段落層次、遣詞造句上都要制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接、快速抓住與目標(biāo)有關(guān)的材料，然后進(jìn)行分析，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免擾亂思路，掌握中心思想，還能節(jié)省時(shí)間。

2.提升閱讀的速度，濃縮要點(diǎn)，保證閱讀質(zhì)量

閱讀時(shí)注意力要高度集中，迅速從材料中接收有效信息?？梢圆捎媚x的方式，加快閱讀速度，簡化理解材料的思維過程。同時(shí)，為了達(dá)到快速攝取信息的目的可以采用速讀的閱讀方法，閱讀時(shí)盡力做到一目十行，聯(lián)系上下文，推廣視讀廣度，半途中不回視、不重讀。另外，還要盡量排除次要的、無關(guān)的信息，靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，選取主要信息。在快速閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，濃縮要點(diǎn)，保證閱讀效果。為了仔細(xì)地研究文章，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法和作者的意旨，則可以采用精讀的閱讀方法。

3.以意逆志的閱讀方法，加深對(duì)閱讀材料的理解

針對(duì)對(duì)于小學(xué)課本中出現(xiàn)的一些古詩、寓言故事比較實(shí)用以意逆志這種閱讀方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來推敲作者的思想，意圖，加深對(duì)閱讀材料的理解。小學(xué)生可以結(jié)合在生活中所見的倔強(qiáng)性格、頑強(qiáng)精神、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。這樣也有助于小學(xué)生形成注意觀察生活的好習(xí)慣，一舉兩得。

4.標(biāo)記閱讀記號(hào)，便于查找閱讀信息

美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀而思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的閱讀記號(hào)，便于查找閱讀信息，抓住主旨。這個(gè)過程其實(shí)就是讀懂文章、領(lǐng)悟主旨的過程。小學(xué)生尤其適合采用寫寫畫畫法，用不同的符號(hào)或者不同顏色的筆做出不同的記號(hào)，有助于小學(xué)生對(duì)文章充分的把握。多讀多畫有利于小學(xué)生多動(dòng)腦多思考，提升閱讀效果。

四、提高學(xué)生閱讀能力的策略

1.確立學(xué)生的主體地位

在新課程改革不斷深入的大背景下，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生興趣，把閱讀的時(shí)間、過程，閱讀的支配權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。教師要給學(xué)生提供特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀課文，盡量依靠學(xué)生自己來感悟理解，鼓勵(lì)學(xué)生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學(xué)放到重要位置，采取靈活、科學(xué)系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

小學(xué)生的閱讀能力的提高，僅僅依靠課本上的十幾篇、幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的。必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣、培養(yǎng)其廣泛閱讀意識(shí)。把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，雙管齊下，使學(xué)生的閱讀能力得到迅速提升。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，昀終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力及閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生一直處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難真正提高其閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，老師就要想辦法讓學(xué)生獨(dú)立思考、形成適合自己的思維模式，不懂就問，抓住各種機(jī)會(huì)，提出自己的問題。老師做到了兼顧眾家之所長，學(xué)生的思想也就被解放了。學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考也就在學(xué)習(xí)生活上邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。那么具體應(yīng)該怎么做呢？老師可以讓學(xué)生先自學(xué)一遍，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，不認(rèn)識(shí)的字自己動(dòng)手查字典或者請(qǐng)教別人，加深印象。真正不能解決的，向老師提問，請(qǐng)老師幫助解決，這樣既增加了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又給同學(xué)之間的溝通創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

通過教師教學(xué)方式的改善以及對(duì)小學(xué)生有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)逐步得到提高，好的閱讀習(xí)慣在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。

五、結(jié)語

小學(xué)閱讀作為閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學(xué)探索，進(jìn)行自主閱讀策略研究，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育和人才的需求。

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