小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究

李曉慧

【摘要】整體性閱讀教學(xué)模式，即以整體意識(shí)、大局觀念為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時(shí)，重視分析段落間關(guān)系，形成對(duì)文本主題或主旨的整體把握，達(dá)到高效性語(yǔ)文閱讀效果、深入了解文本體裁、作者資料等知識(shí)，并在整體性閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、實(shí)踐能力、概括能力等的培養(yǎng)。本文從整體性閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析入手，并詳細(xì)闡述了整體性閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑，旨在推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的不斷革新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;整體性閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在抒情性閱讀、敘事性閱讀、說(shuō)明性閱讀教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入整體性閱讀教學(xué)方法，有利于對(duì)小學(xué)生理解性閱讀能力、欣賞性閱讀能力、探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。為此，當(dāng)代教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)提高整體性閱讀教學(xué)意識(shí)，繼而為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)避低效率教學(xué)問(wèn)題的凸顯。以下就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)模式等相關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供有利參考。

一、整體性閱讀教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中注重將第一段作為教學(xué)起點(diǎn)，而字詞、句段、語(yǔ)篇作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，繼而通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的逐一講解，加深學(xué)生閱讀內(nèi)容理解程度。但此種閱讀理解教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，為此，應(yīng)導(dǎo)入整體性閱讀教學(xué)模式：

第一，在整體性閱讀教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解性閱讀能力等的訓(xùn)練，注重將整篇課文作為教學(xué)起點(diǎn);同時(shí)，著眼于整冊(cè)教材、單元、篇章等的教學(xué);然后，導(dǎo)入統(tǒng)讀法、注讀法、延讀法、朗讀法等靈活性教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從課文整體角度出發(fā)，感知課文層面，研讀課文局部，整體把握課文主旨。

第二，整體性閱讀教學(xué)模式更為注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力、理解性閱讀能力等的培養(yǎng)。例如，在敘事性閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了踐行整體性閱讀教學(xué)方法，要求教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生站在整體感知層面，了解課文中主要人物和事件，即描述了怎樣一件事。然后，站在局部角度，研讀關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句等，了解課文情節(jié)，掌握課文中所蘊(yùn)含的情感基調(diào)、寫(xiě)作意圖。最后，理解思路，從整體把握層面入手，了解課文內(nèi)涵，揣摩課文思想，鍛煉學(xué)生思維能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)模式實(shí)踐路徑

（一）應(yīng)用靈活整體性閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)過(guò)程中分為整體感知層面、局部研讀層面、整體把握層面三個(gè)教學(xué)階段，為此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重導(dǎo)入靈活性教學(xué)方法。例如，在《把鐵路修到拉薩去》一文教學(xué)過(guò)程中，為了帶領(lǐng)學(xué)生快速掌握課文事件，教師引入統(tǒng)讀法，要求學(xué)生利用5—10分鐘時(shí)間，對(duì)修建拉薩鐵路事件進(jìn)行快速瀏覽，抓住“把鐵路修到拉薩”關(guān)鍵詞，深入分析課文上下文關(guān)系，掌握西部鐵路建設(shè)中所遇到的重重苦難。繼而待統(tǒng)讀法完畢的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)火山隧道情節(jié)，教師在局部研讀階段導(dǎo)入了品讀法和注讀法，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，最后以朗讀法，分析課文整體把握層面，了解文章所傳達(dá)的內(nèi)涵。即在整體性閱讀教學(xué)過(guò)程中，保持統(tǒng)讀法、注讀法、朗讀法等的靈活應(yīng)用，有利于豐富閱讀形式，鍛煉學(xué)生閱讀能力。

（二）重視單元主題整體性閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美情趣、情感態(tài)度、思想品質(zhì)、方法、能力等的培養(yǎng)，因而，在整體性閱讀教學(xué)模式實(shí)踐中，為了創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)注重導(dǎo)入單元主題整體性閱讀教學(xué)。例如，某教師在三年級(jí)第三單元教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化整體性閱讀教學(xué)模式，將《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》作為一個(gè)整體性閱讀教學(xué)單元，其中，《九月九日憶山東兄弟》闡述了作者的思想之情。《風(fēng)箏》闡述了秋季時(shí)節(jié)做風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童趣。即五篇閱讀內(nèi)容均與“秋季”主題相關(guān)，繼而通過(guò)整體性閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了秋季動(dòng)人情景，深化了學(xué)生對(duì)“秋季”主題的體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成整體性閱讀意識(shí)，提高閱讀內(nèi)容理解效果。

（三）區(qū)別看待整體性閱讀教學(xué)學(xué)段差異

在整體性閱讀教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，為了提升整體閱讀教學(xué)效果，應(yīng)注重關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生閱讀水平、認(rèn)知特點(diǎn)等差異性，由此順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施整體性閱讀教學(xué)。例如，在一二年級(jí)整體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)以字詞為主，鍛煉學(xué)生閱讀能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由字詞延展課文整體內(nèi)涵，了解課文事件。而在三四年級(jí)閱讀教學(xué)中，需以句段為整體性閱讀教學(xué)核心，然后，站在課文整體層面，由句段分析課文主旨或中心，了解作者情感基調(diào)，體驗(yàn)閱讀中心思想。此外，在四五年級(jí)整體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)篇為主，即在整體性教學(xué)中，安排學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在《我的伯父魯迅先生》中，為了達(dá)到整體性閱讀教學(xué)目的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在語(yǔ)篇整體把握層面，分析對(duì)伯父懷念情感的表現(xiàn)，同時(shí)，聯(lián)系上下文，深入分析課文主旨，概括篇幅內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法促成學(xué)生逐漸產(chǎn)生消極情緒，同時(shí)，在枯燥、乏味的閱讀環(huán)境下，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力始終無(wú)法得到提升。因而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重踐行整體性閱讀教學(xué)方法，即在整體性閱讀教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為整體感知層面、局部研讀層面、整體把握層面三個(gè)階段，然后，運(yùn)用靈活性教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)環(huán)境，達(dá)到最佳的整體性閱讀教學(xué)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）