用語文的方法教語文

楊玉玲

【摘要】黃厚江老師經(jīng)常說：我們要用語文的方法教語文。這句話真的很實在。筆者近日執(zhí)教一節(jié)公開課《橋之美》，感慨良多，感覺用語文的方法教語文是無論什么文體、什么時候都要遵循。筆者想結(jié)合自己的課例《橋之美》粗淺地談?wù)勅绾斡媒陶Z文的方法教語文，教出語文味。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語文課;方法

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

一、目標(biāo)——定準(zhǔn)語文味

王榮生先生說：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！币黄恼率紫纫鞔_教學(xué)目標(biāo)，確定文本的核心價值。筆者曾聽過幾位教師執(zhí)教的《橋之美》這一課，目標(biāo)大都定位于“了解橋的知識;說說文中運用哪些說明方法;品味生動、準(zhǔn)確的語言”， 這也可能是受到單元提示的影響（單元提示：學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事務(wù)，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言）。既然確定這樣的教學(xué)內(nèi)容，注定要走進死胡同了。

了解橋的知識不應(yīng)該作為一個主要教學(xué)目標(biāo)，因為它不應(yīng)該真正算作是語文課的任務(wù)，應(yīng)該是歷史，或者地理課的任務(wù)（其實了解橋的知識，學(xué)生在讀課文的時候很自然就會做到）。作為語文課的任務(wù)應(yīng)該是語言、文字。正像王尚文老師說的“語文就不同了，雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達特定的內(nèi)容?！彼?，我只把“1.品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。2.能夠欣賞橋的美，并能把這種美表達出來?！倍ㄗ鞅菊n的目標(biāo)，目的是讓學(xué)生了解作者是從哪些角度來介紹橋的美的，從欣賞的角度來看橋美在何處;這對學(xué)生的觀察問題、寫作都有一定意義;再者，作者是如何運用語文的語言來表現(xiàn)橋之美的，這是真正的對于語言文字的品味、學(xué)習(xí)，這樣的目標(biāo)定位才有可能教出語文味，才真正是用語文的方法教語文。

二、朗讀——讀出語文味 找出朗讀的亮點

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！薄稑蛑馈冯m具有一定的文學(xué)色彩，但是比起語言優(yōu)美、抒情濃郁的散文、詩歌來說可讀的文字少而又少。但既然美讀有那么大的效益，而且語文課就要時刻充滿讀書聲的，所以，設(shè)計美讀是不可少的。

課堂伊始，用艾青的詩《橋》導(dǎo)入，教師深情的朗讀這首詩，一方面是為了提起學(xué)生的興趣，另一方面也營造出詩一樣濃濃的詩意氛圍、語文意境。讓《橋之美》首先浸入了學(xué)生的心里。當(dāng)然我們也可以選擇另外一種導(dǎo)入，這也是很多教師常用的，就是出示各種各樣橋的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生一種視覺的美感?；蛟S這種方法也是可取的，但是當(dāng)和把詩和橋連在一起的導(dǎo)入進行對比，而且有教師美美地讀出來的時候，哪個更適合學(xué)生呢？更能體現(xiàn)語文味呢？接下來的幾個環(huán)節(jié)仍然沒有丟掉美讀。第二個環(huán)節(jié)學(xué)生放聲讀課文;第四個環(huán)節(jié)品味語言。讓學(xué)生深情地朗讀“那拱橋的強勁的大弧 線……而且往往有幾百上千年的年齡”; 最后，還是以一首詩和一段話作結(jié)，師生共同朗讀。

整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生沉浸在橋之美中、沉浸在語文之美中，只覺濃濃語文之香撲面而來。

三、品味——品出語文味

王崧舟老師也曾說：“語文的本體不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的。”語文課的美，不僅僅是感官上，更重要的是通過一個個跳動的字符，一串串的精美句子體會蘊含在其中的韻味。

本課的第四個環(huán)節(jié)重點讓學(xué)生品味這篇小品文與眾不同的語言之美。教師引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，并結(jié)合朗讀讓學(xué)生沉浸在細(xì)柳飄絲、游絲拂石、曉風(fēng)殘月、湖水蒼茫、水天一色的意境中。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，一個“拂”字足以讓人心曠神怡，如果換成“碰”，則境界全無。“游絲”柔性十足，“堅硬的石塊”則陽剛有余，細(xì)弱的柳絲拂著堅硬的石塊，有形體上的強與弱、輕與重，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變與不變之別，令讀者美不勝收。如此之類的語言品味還有幾處。

由此，我想到了本單元的《蘇州園林》雖然是說明文，我們在品味說明語言準(zhǔn)確的時候，為何不去把生動也品出來，只一句“開花的時候，滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和喜悅，可是沒法說出來”就給人無限遐想;不僅品出園林的精美，更能品出匠師們的用心。

余應(yīng)潮老師在教另外一篇小品文《說屏》時，也是引導(dǎo)學(xué)生抓住詞句進行品味，從而品出了“用詞的雅致之美、虛詞的情感表達之美、贊嘆話語的運用之美、引用詩句的手法之美”。

由此我想，不僅散文、記敘文能教出語文味，小品文、說明文、議論文是不是也能拋棄枯燥，讓課堂充滿語文味？

（編輯：郭恒）