讓情韻與理趣在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合

蔣春暉

【摘要】語文是有人情味的，是最能體現(xiàn)學(xué)生的個性化行為的學(xué)科。因此，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動。文章圍繞四個方面闡述語文教學(xué)中體驗語文學(xué)習(xí)的情韻與理趣。旨在加深學(xué)生對語文知識的理解與體驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情韻;體驗;理趣;教學(xué)

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響存在一種不良傾向，那就是教師講得多，不太注重學(xué)生的感受與體驗。這樣，就造成了學(xué)生感受不到語文知識的情韻與理趣。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該加強情感教育，徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中各種不良的弊端，從而讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生機與活力。

一、教師以情導(dǎo)情，挖掘?qū)W生的情感潛能

布魯姆教學(xué)觀認為，教師的引導(dǎo)作用在任何教學(xué)過程中都發(fā)揮應(yīng)有的作用。無論教師的專業(yè)水平如何，都離不開用情感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。一個語文教師必須善于以情導(dǎo)情，這是語文教學(xué)專業(yè)成長標志之一。在小學(xué)語文中教師滲透了怎樣的情感，課堂中的學(xué)生就會體會到什么樣的情感。實踐證明，一個能夠吸引學(xué)生的語文教師，在課堂教學(xué)中激情四射，通過這樣的激情與熱情來挖掘?qū)W生的情感潛能，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。所以，語文教師專業(yè)成長的道路上必須有豐富的情感作為支撐例如：在教學(xué)李白的《贈汪倫》這首詩時，就運用以情導(dǎo)情的方法來啟迪學(xué)生：分別的友人，面對遙遙無期的離去，他不知何年何月才能回到朋友的身邊。此時此刻，心潮澎湃的情感通過《贈汪倫》這首詩來表達。這樣，學(xué)生帶著濃厚的情感之情走進這首詩，去感受詩人集結(jié)于內(nèi)心的離愁。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感波瀾隨著教師的推動，在潛移默化間流露出濃厚的情感。這樣的教學(xué)實踐告訴我們，以情導(dǎo)情是衡量語文專業(yè)素養(yǎng)的標志之一。

二、由表及里引導(dǎo)，體會文本中作者的深意

文字是一種溝通和交流的手段，交流彼此之間的情感和思想，這就是文字最大的魅力所在。教師的語文教學(xué)工作也是這樣，引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者所表達的思想感情是教師的職責。學(xué)生對所學(xué)文章進行閱讀并感受，細細品味文章中所蘊含的內(nèi)涵和魅力。教師要把握住文章情感的走向，并且把學(xué)生帶往正確的道路上，由表及里，跟著作者的思路走，細細體會文章所表達的深意。學(xué)生仔細品味之后，便能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而在內(nèi)心激起情感的波瀾。例如：在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時，學(xué)生在進行了初步的感受之后，教師可以向他們提問“課文中是不是只有嫦娥感到孤獨寂寞呢？”學(xué)生想了想后回答：“作者也很孤獨?！苯處熢賳枺骸皬哪男┑胤娇梢钥吹贸鰜砟?？”學(xué)生回答：“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉?！苯處熇^續(xù)問：“從文中你可以猜測到作者的一些活動嗎？”學(xué)生答道：“我猜詩人一定是獨自一人坐到了深夜，從‘深字就能夠看出來?！睂W(xué)生對課文的理解在情感的深化中得到了加強。

三、誦讀經(jīng)典作品，讓情韻感染學(xué)生的心靈

炎黃子孫最幸運的莫過于祖先留給我們大量的經(jīng)典作品，語文教學(xué)中教師要注重那些古詩詞和名言警句。這些古詩詞既有抒發(fā)內(nèi)心情感的，也有描寫山水風(fēng)景的。雖說風(fēng)格各異，但這些詩詞卻以各自不同的方式，將當時的人文科學(xué)、社會環(huán)境等知識囊括在內(nèi)。這也是教師為何注重古詩詞的原因。例如，蘇教版三年級語文教材《古今賢文·勸學(xué)篇》中的“長江后浪推前浪，世上今人勝古人。冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。若使年華虛度過，到老空留后悔心……書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！蓖ㄟ^對這篇文章的學(xué)習(xí)，在了解到詩人想表達的內(nèi)容后，學(xué)生將能體會到學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，古詩詞因自身所包含的知識繁多，在國學(xué)教育中便也起到了知識傳承的作用。因此，作為語文教師，應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境的閱讀并理解這些經(jīng)典，從而陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生理解為何以及如何立于世間。由此可見，對于經(jīng)典古詩詞的鑒賞，在國學(xué)教育中必不可少。

四、增強情感體驗，塑造學(xué)生的人格與品質(zhì)

我們知道，文學(xué)作品記錄了人們對于社會與自然的觀察和感受，是現(xiàn)實生活的真實寫照與反映，是語言文字和思想感情的結(jié)合體，作者的內(nèi)心世界通過文本表達出來，從而體現(xiàn)出強烈的人文性。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生每閱讀一篇不同內(nèi)容的課文，就經(jīng)歷了一次截然不同的情感體驗。無論采取的具體學(xué)習(xí)方法是怎樣的，都是為了幫助學(xué)生更好的理解作品中蘊含的深刻內(nèi)涵，分辨出明確的價值取向。教師要謹記，語文教學(xué)最不同于其他學(xué)科的特點就是，要深入挖掘語文作品中的思想感情，不僅要教會學(xué)生掌握語言與文字方面的技能，而且更要塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，讓他們多加接受語文中的人文主義熏陶。情感體驗最重要的是，如何才能讓學(xué)生深切地體會到文本中的情感，這就需要教師講求一定的方法了。例如：在教學(xué)《長征》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多朗讀，通過視覺、聽覺等多方面去感受詩歌所表達的革命樂觀主義精神，體會詩人偉大的革命英雄情懷，以及廣闊的胸襟和氣魄。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中之情，讓文中之情感染學(xué)生之情，從而觸動小學(xué)生幼小的心靈。這樣，才能讓學(xué)生的情感活動得到激發(fā)，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗。語文教學(xué)就是要領(lǐng)略語言文字的魅力，讓學(xué)生美好的心靈和高尚情操得到陶冶。

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（編輯：龍賢東）