芻議初高中英語銜接教學

唐優(yōu)月

摘 要：為了幫助高一學生打好英語學習的基礎(chǔ)，提高學生的積極性，以便使高中三年英語習得有長足進步，筆者結(jié)合多年教學心得，強調(diào)了高一英語銜接教學的重要性，并給廣大同行提出了幾種有效的做法。

關(guān)鍵詞：學習方法和習慣；課堂效率；心理溝通與疏導

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-071-2

作為一名從事高中英語教學的一線教師，經(jīng)過幾個循環(huán)的教學，尤其每次面對高一新生，我總是發(fā)現(xiàn)學生們普遍存在一些初高中英語銜接問題，比如：英語新課標教材中的詞匯量劇增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，學生感到不知所措，他們不能一下子適應高中的英語學習。我對此現(xiàn)象進行了一些調(diào)查研究，并總結(jié)了幾點有效的做法來提升高一英語銜接教學。

一、培養(yǎng)學生正確的學習方法和良好的學習習慣

首先，指導學生學會聽課、記筆記。高一仍是英語入門階段，據(jù)我調(diào)查所知：高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么；而筆記是聽課的輔助手段，教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。例如在牛津英語模塊一Unit1的Grammar“定語從句”第一課時教學中，課堂上，我要求學生從簡單句的五種基本句型入手，理解“定語”的概念，弄懂不同例句的區(qū)別，筆記中只要求記錄單詞作定語、詞組作定語、句子作定語的三個典型例句，下一節(jié)課會模仿造句即可。這樣一來，學生課堂上的主要精力就集中在“聽”與“學”，而不是緊張地做一名書記員了。

其次，老師應與學生多接觸，在加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋、調(diào)整教學計劃與教法的同時，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而培養(yǎng)良好的英語學習習慣。通過課堂鼓勵與課后談心，幫助他們認識到，學習英語一方面要多進行聽說讀寫的訓練，另一方面還要經(jīng)常反復實踐，通過預習→質(zhì)疑→聽課→解疑→練習→鞏固等環(huán)節(jié)對所學知識進行吸收消化，一步都不能少?！耙磺袑W習歸根結(jié)底都是自學”，學生的英語學習有了這樣一個好習慣，必將受益終身。

二、提高教師的課堂教學效率

高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術(shù)。相對而言，高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生對英語感興趣，那我們的教學效果一定會很好。我在提高課堂效率上用了如下方式。

1.做好每節(jié)課的前奏工作

每節(jié)課的開頭可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前五分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構(gòu)思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

2.讀透教材，精心設(shè)計教法

每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設(shè)計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，像friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。

3.堅持閱讀課的整體教學

閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計板書，使板書能勾畫出課文概要。

由于英語基礎(chǔ)薄弱的學生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一英語的閱讀課教學中，我的實踐經(jīng)驗是，讓學生分成若干小組，每組有意安排一名基礎(chǔ)較好的學生，讓他（她）在小組中起到很好的“生幫生”的帶領(lǐng)作用。面對較深層次的閱讀內(nèi)容，老師再適當引領(lǐng)。尤其值得注意的是，很多學生在初三復習階段，已經(jīng)適應了老師側(cè)重解題訓練，大量用漢語講課，到了高一，老師用英語授課，他們很難適應，針對這個實際情況，我在教學中就先用簡單、切合學生實際水平的英語詞匯講課，之后循序漸進，慢慢有意增加詞匯量，使學生逐步適應。

在學生理解了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，學生很快有了不同程度的進步。

三、關(guān)注學生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設(shè)計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學習在整個高中三年有著承上啟下的作用，我們一定要幫助學生做好銜接工作。教師要鉆研教材，精心設(shè)計，努力創(chuàng)新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。