建筑裝飾專業(yè)“工作室式”人才培養(yǎng)模式的探究

林泉

摘要：“工作室式”是目前建筑設(shè)計類行業(yè)領(lǐng)域主要崗位當(dāng)中最為典型的運行模式，黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)基于成果導(dǎo)向理念，依照當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)特點，構(gòu)建了能夠為高職教育教學(xué)服務(wù)的、具有比較領(lǐng)先水平的建筑裝飾類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工作室式；成果導(dǎo)向；學(xué)生為中心

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）09-0154-02

一、現(xiàn)有工作室式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）目前的運行和發(fā)展水平尚屬初級階段

近年來，我國各高職院校的建筑設(shè)計類專業(yè)都在積極探索人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新與實踐應(yīng)用。但多數(shù)院校仍然運行著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，采用粗獷型的校企合作、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式，極大地制約了“工作室式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和進(jìn)步。

另外，在人才培養(yǎng)方模式運行過程中，將工作室中的項目任務(wù)只進(jìn)行簡單的劃分。任務(wù)載體比較單一、層次區(qū)分度不夠，沒有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的評量尺規(guī)。因此，通過項目演練不能夠準(zhǔn)確考核，學(xué)生對于是否獲得職業(yè)能力的感受比較模糊，無法得到預(yù)期效果。

（二）專業(yè)團(tuán)隊的師資力量不足以完成工作室式的各項教學(xué)任務(wù)

“工作室式”的人才培養(yǎng)模式對教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，其項目內(nèi)容不能僅局限在書本案例、紙上談兵，要更具有實際應(yīng)用價值。而作為高職院校專業(yè)教師雖然擁有非常扎實的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，并具備“雙師型”素質(zhì)，但由于校內(nèi)教學(xué)任務(wù)較為繁重，平時不能隨時參與企業(yè)實踐，因此不具備較高的社會實踐應(yīng)用能力，難以獨立完成真實工程項目。

（三）校企合作體制機制建設(shè)不完善

“工作室式”的培養(yǎng)模式需要一個開放式的社會平臺，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，需要引入行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而目前多數(shù)高職院校工作室沒有深入加強校企合作內(nèi)涵建設(shè)，未建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和第三方教學(xué)評價體系，校企合作的體制機制建設(shè)不完善。

另外，在平時的教學(xué)過程中仍然施行傳統(tǒng)的班級管理，沒有根據(jù)企業(yè)實際需求及工作室平臺需要重新劃分教學(xué)班級，不能合理地進(jìn)行學(xué)情、學(xué)材分析，沒有達(dá)到“因材施教”，從而限制“工作室式”人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展。

二、“成果導(dǎo)向”教育教學(xué)理念下的“工作室式”人才培養(yǎng)模式

（一）成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念簡介

成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念及課程開發(fā)理論始于美國，美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會（ABET）教育認(rèn)證機構(gòu)率先啟用“成果導(dǎo)向”認(rèn)證規(guī)范“EC2000”，對美國工程教育產(chǎn)生了實質(zhì)性影響。2004年美國、英國、澳大利亞等國共同建立了《華盛頓協(xié)議：畢業(yè)生核心能力》（簡稱“華盛頓協(xié)議”），這意味著成果導(dǎo)向教育成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國拉開了具有國際實質(zhì)等級的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕，也充分說明了，我國未來的職業(yè)教育改革發(fā)展將充分認(rèn)可并重視成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念。

（二）成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念對“工作室式”人才培養(yǎng)模式的作用及意義

成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念的內(nèi)涵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，所謂“成果”，是指學(xué)生經(jīng)過一個周期的工作任務(wù)、單元項目等學(xué)習(xí)歷程，根據(jù)多元評量方式，最終獲得各項專業(yè)能力。充分符合了高等職業(yè)教育中“工作室式”人才培養(yǎng)模式的運行要求。

三、實施“工作室式”人才培養(yǎng)模式的思路

（一）實施成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，突出體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，確保有效完成工作室的各級項目任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法實施過程中比較明顯的問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠清晰，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識不強。成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，突出體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。根據(jù)學(xué)生的個性化差異，采用“同質(zhì)分組”與“異質(zhì)分組”相結(jié)合，充分調(diào)動每一位學(xué)生的參與性。同時教師通過口語評量、實作評量、檔案評量等多元化評量方式，更加客觀地考核學(xué)生對項目任務(wù)中各能力目標(biāo)的掌握。極大地發(fā)揮出“成果導(dǎo)向”教育教學(xué)改革中評量尺規(guī)對學(xué)生能力評價機制的客觀優(yōu)勢。下面以工作室課程《建筑裝飾效果圖設(shè)計》為例，展示其中部分評量表格。具體內(nèi)容詳見表1、表2。

同時，為了讓學(xué)生更好地參與各項任務(wù)，教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)情特點，對“工作室”運行的項目內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計，項目任務(wù)分級可選，目標(biāo)逐級達(dá)成。即，采用三級命題制度。工作室中專業(yè)能力比較薄弱的學(xué)生，完成課程資源庫中的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)單，達(dá)到教學(xué)要求中基礎(chǔ)目標(biāo)；專業(yè)能力適中的多數(shù)學(xué)生完成“工作室”項目任務(wù)單，達(dá)成教學(xué)要求中的完整目標(biāo)；而專業(yè)能力較強的小部分學(xué)生將引入企業(yè)真實案例，完成工作室精英任務(wù)單，達(dá)成教學(xué)要求中的最終目標(biāo)。

學(xué)生可以對工作室的項目內(nèi)容進(jìn)行選擇、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理，不再是知識的被動接受者，而是通過與教師及其他組員共同參與實踐活動的交互作用中主動地建構(gòu)和完善自身的知識、技能、素養(yǎng)等能力目標(biāo)，真正成了學(xué)習(xí)過程的主體。

（二）制定建筑裝飾專業(yè)選修學(xué)程，合理劃分“工作室”行動領(lǐng)域，明晰人才培養(yǎng)方向

基于成果導(dǎo)向教育理念，按照反向設(shè)計原則課程，以最終學(xué)習(xí)成果為起點和終點構(gòu)建課程體系。針對建筑裝飾行業(yè)的特點，根據(jù)企業(yè)對于人才需求、崗位工作任務(wù)的需要，引進(jìn)“學(xué)程式”教學(xué)模式，設(shè)置“建筑裝飾繪圖與設(shè)計”和“建筑裝飾施工與管理”兩個模組。圍繞兩個選修學(xué)程模組建立“建筑裝飾項目設(shè)計”與“裝飾材料與施工工藝”工作室。在“工作室式”人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合真實項目、依照工作流程，并遵照教學(xué)的進(jìn)階式規(guī)律，合理安排教學(xué)。具體內(nèi)容詳見下表3。

同時利用合作企業(yè)資源優(yōu)勢，制定以企業(yè)實際工作任務(wù)為主線的實訓(xùn)項目，在合作企業(yè)建設(shè)的“裝飾設(shè)計工作室”，通過分組、輪崗的方法完成，引人以行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)綜合考評系統(tǒng)，完成“三方”評量考核。

（三）加大校企合作的體制機制建設(shè)，提高“產(chǎn)教融合”能力，強化專業(yè)團(tuán)隊社會能力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

依托行業(yè)協(xié)會，攜手合作企業(yè)，建立“行業(yè)統(tǒng)領(lǐng)、企業(yè)參與、技術(shù)牽引、共同發(fā)展”的“產(chǎn)教融合”校企合作機制，吸納人才、整合資源。依托工作室為平臺，與企業(yè)合作共建集“教學(xué)、設(shè)計、施工、培訓(xùn)、服務(wù)、研發(fā)”等功能于一體的校內(nèi)外共享型教學(xué)基地。

在實訓(xùn)過程中，通過遴選真實案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，不斷提高教師團(tuán)隊社會服務(wù)能力。積極開展技術(shù)交流合作，技術(shù)攻關(guān)、帶動橫向課題的開發(fā)，帶動教學(xué)改革的深入開展。時刻突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)搭建平臺，形成“產(chǎn)教融合”的專業(yè)建設(shè)的新體制和長效機制，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[責(zé)任編輯：金永紅]