基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——地方高校影視評(píng)論課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

趙自云

（黃山學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，安徽 黃山245041；南京大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京210046）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——地方高校影視評(píng)論課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

趙自云

（黃山學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，安徽 黃山245041；南京大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京210046）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂的基本教學(xué)流程，而且充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性明顯提高，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力也得到有效培養(yǎng)。因此，在影視評(píng)論課程教學(xué)改革中，探索構(gòu)建與應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。從課前、課堂與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的影視評(píng)論寫作能力十分有益。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；影視評(píng)論

2015年4月20日至4月21日，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第六屆年會(huì)在黃山學(xué)院隆重召開。會(huì)上，安徽省教育廳廳長程藝同志在發(fā)表有關(guān)地方應(yīng)用型高校切實(shí)推進(jìn)“深度轉(zhuǎn)變”講話時(shí)提到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在安徽省多所中小學(xué)課堂開始實(shí)施并取得了良好的教學(xué)成效，而這種新型的教學(xué)模式至今在大學(xué)課堂上卻鮮有教師敢于嘗試和實(shí)踐。言下之意是希望地方高校教師在大學(xué)課堂上也應(yīng)該積極探索和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校課堂實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂 (The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）是指由教師制作視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂上師生面對(duì)面交流和解決問題的教學(xué)模式。[1]122

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)的基本流程是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師課堂講授—學(xué)生課后練習(xí)—教師檢查、總結(jié)”；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的基本流程則轉(zhuǎn)化為“學(xué)生課前看視頻學(xué)材料、做練習(xí)—課堂學(xué)生討論、教師引導(dǎo)—教師總結(jié)、提升—學(xué)生課外實(shí)踐”。二者相較，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變的不僅僅是簡單的教學(xué)流程問題，它重塑了教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生各自的地位與作用。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，學(xué)生理解與接受的主要方式則是通過記錄課堂筆記、背誦知識(shí)要點(diǎn)、課后練習(xí)和期末考試完成，至于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果及課外實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的能力則無從考核和評(píng)估。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“問題”成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。教師將學(xué)生分成若干小組，各小組代表圍繞課前學(xué)習(xí)情況依次提出問題。這些問題先在小組之間展開相互討論，再經(jīng)教師解疑答惑，最后教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，學(xué)生要想在課堂上提出問題，參與問題討論，理解與掌握教師講授的內(nèi)容，課前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的視頻等教學(xué)材料，獨(dú)立思考并完成教師布置的練習(xí)，遇到自己不能解決的問題或者新發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，留待到課堂上與教師、學(xué)生共同討論、解決。與傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地識(shí)記知識(shí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。[2]37學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性明顯得到提高，由此學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)才水到渠成。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才正是各地方高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐對(duì)于當(dāng)下地方高校課程教學(xué)改革具有極大的可行性和必要性。

二、地方高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生影視評(píng)論寫作能力培養(yǎng)的必要性

作為地方高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)的核心課程，影視評(píng)論的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的影視評(píng)論寫作能力。從每年藝術(shù)聯(lián)考試卷批改情況來看，學(xué)生在評(píng)論寫作題方面得分率普遍較低，表現(xiàn)為不能理解與把握試題考查的重點(diǎn)，不能對(duì)考察的社會(huì)現(xiàn)象或影視文化現(xiàn)象進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)、分析與評(píng)價(jià)。這說明高中生在評(píng)論寫作能力方面非常薄弱，需要在大學(xué)的影視教學(xué)中加大力度進(jìn)行培養(yǎng)與提高。至于當(dāng)代在校大學(xué)生的影視鑒賞能力與水平，就“大學(xué)生喜歡的電影類型”與“我最喜愛的一部電影”兩個(gè)問題予以專門調(diào)查研究。以黃山學(xué)院100名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查范圍涉及不同年級(jí)、專業(yè)與性別，主要通過問卷調(diào)查、面談、QQ聊天等調(diào)查方法進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果詳見表1、表2。

表1　黃山學(xué)院在校大學(xué)生喜歡的電影類型

表2　黃山學(xué)院在校大學(xué)生“我最喜愛的一部電影”公映年份

根據(jù)表1調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)黃山學(xué)院大學(xué)生喜歡的電影類型比較有限，選擇電影偏重于故事性、動(dòng)作性、視聽效果震撼的影片，反映出學(xué)生的審美趣味大都局限于娛樂感官層面，對(duì)于電影主題表達(dá)較難把握，或?qū)τ跋耧L(fēng)格甚為獨(dú)特的文藝片不感興趣。此外，歌舞片、歷史片等鮮有人關(guān)注。女生更喜歡看青春愛情片，反映出女生懷舊、浪漫與感傷等情感取向。在關(guān)于“我最喜愛的一部電影”的調(diào)查中，只收回85份有效問卷，其余15名學(xué)生的答案是“不知道”。對(duì)有效問卷結(jié)果予以分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)近5年來公映的影片感興趣，占影片總量的56%?？梢姰?dāng)代大學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)觀賞過的電影進(jìn)行評(píng)論時(shí)缺少電影史學(xué)意識(shí)和比較視野，盲目推崇新片和熱播影片。這意味著即便到了大學(xué)階段，學(xué)生的影視鑒賞與評(píng)論能力仍然是感性有余而理性不足。這對(duì)作為戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)成而言，顯然是不合格的。

三、混合式教學(xué)模式在影視評(píng)論課程中的構(gòu)建與應(yīng)用

北京大學(xué)陸紹陽教授認(rèn)為：“能否寫好影評(píng)，和一個(gè)人的藝術(shù)感覺、電影知識(shí)積累和文字表達(dá)能力三個(gè)方面有關(guān)。如果你不具備一定的看片量和電影史知識(shí)，你就無法確定，你看到的影片好到什么程度，它在同類影片中處于什么位置?！盵3]11著名導(dǎo)演、電影教育家謝飛也說：“學(xué)習(xí)電影的最好方法一是拍電影，二是看電影。”[4]82對(duì)在校大學(xué)生而言，能夠進(jìn)入拍片現(xiàn)場的機(jī)會(huì)畢竟難得，因此觀片就成為大學(xué)生學(xué)習(xí)電影、提高影視評(píng)論寫作能力的首選路徑。在傳統(tǒng)的高校影視鑒賞課堂教學(xué)中，教師總是利用課堂時(shí)間放映電影，限于課時(shí)量，教師選放的影片數(shù)量不僅十分有限，而且對(duì)于影片的主題與藝術(shù)風(fēng)格等方面的分析過于粗陋、膚淺，學(xué)生對(duì)電影的興趣與寫作能力培養(yǎng)無從談起。因此，在影視評(píng)論課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)構(gòu)建與應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，從課前、課堂與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行。

(一）課前：利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施離不開信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。教師的授課內(nèi)容必須通過播客、優(yōu)酷等視頻軟件上傳到網(wǎng)上，學(xué)生才可以利用課余自由時(shí)間通過播放視頻學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，記錄自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，留待到課堂上和教師、學(xué)生一起討論、解決。因此，混合式教學(xué)(Blending Learning）作為21世紀(jì)全新的教學(xué)理念在世界范圍內(nèi)得到廣泛傳播與接受。它旨在有機(jī)糅合傳統(tǒng)師生面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效果也比這兩種教學(xué)方式單獨(dú)應(yīng)用時(shí)更為明顯。[2]39

毋庸置疑，學(xué)生影視評(píng)論寫作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。因此，教師在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該遵循由淺入深、由局部到整體的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生從分析電影的主題、人物、情節(jié)、景別、構(gòu)圖、色彩等方面入手，然后提升到對(duì)影片的整體進(jìn)行評(píng)論?；诖?，在影視評(píng)論課程教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)建立電影資源庫，定期上傳教學(xué)影片，為擴(kuò)充學(xué)生的觀片量提供片源。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引介20世紀(jì)西方影視理論和批評(píng)方法，諸如弗洛伊德精神分析學(xué)、拉康的鏡像理論、意識(shí)形態(tài)批評(píng)、女性主義批評(píng)、后殖民主義批評(píng)等，為培養(yǎng)學(xué)生寫作專業(yè)性影視評(píng)論開拓理論視野，奠定方法論基礎(chǔ)?？梢?，教師在課前除了要求學(xué)生在網(wǎng)上觀看指定影片之外，還應(yīng)該制作、上傳、介紹相關(guān)影視理論與批評(píng)方法的視頻與課件，并結(jié)合影片內(nèi)容提出3-5個(gè)問題，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)、思考。提醒學(xué)生帶著問題看電影，并將各人存在的疑難問題記錄下來，留待到課堂上去解決。

在這里以電影《霸王別姬》的評(píng)論寫作為例。課前，教師要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，首先通過視頻與課件介紹弗洛伊德精神分析學(xué)中的“人格結(jié)構(gòu)理論”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“本我”“自我”和“超我”的概念與各自的理論特征，把握這三者在人格結(jié)構(gòu)中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。其次，教師結(jié)合電影《霸王別姬》，設(shè)置如下幾個(gè)問題供學(xué)生自主練習(xí)：(1）電影《霸王別姬》在題材設(shè)置上具有兩大特色，分別是什么；(2）如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)程蝶衣的人格特征；(3）程蝶衣與段小樓之間的情感糾葛屬于同性戀嗎。最后，要求學(xué)生帶著這些問題看電影文本，同時(shí)建議學(xué)生通過班級(jí)QQ群、微信群、BBS論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)相互交流、討論并完成練習(xí)。

(二）課堂：以問題為軸心開展師生互動(dòng)教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂教師單向向?qū)W生傳輸知識(shí)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師注重以“問題”為軸心開展師生互動(dòng)教學(xué)。這種雙向交互的教學(xué)模式不僅能及時(shí)檢測學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，而且能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。具體的操作方法為：課堂上，教師將全班學(xué)生分成若干小組，圍繞著課前設(shè)置的練習(xí)題，先在小組成員之間交流、討論，然后由每組推選出一個(gè)代表發(fā)言，各小組之間相互點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。仍以電影《霸王別姬》的評(píng)論寫作為例。對(duì)于這部影片的題材特征，大多數(shù)學(xué)生都能夠較為準(zhǔn)確把握，認(rèn)為一是表現(xiàn)了中國的國粹藝術(shù)——京劇；二是涉及大陸少見的同性戀題材。對(duì)于后者的界定，在學(xué)習(xí)了弗洛伊德精神分析學(xué)之后，有些學(xué)生持有疑義。在這里，對(duì)于程蝶衣的人格結(jié)構(gòu)分析與評(píng)價(jià)顯然成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需要密切結(jié)合弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論來闡釋程蝶衣的人格發(fā)展乃至人格分裂的過程。教師和學(xué)生一起通過對(duì)程蝶衣個(gè)人成長過程中“本我”“自我”及“超我”階段的仔細(xì)梳理、分析與討論，認(rèn)識(shí)到程蝶衣并不是一位自覺的同性戀者，他對(duì)師兄段小樓的特殊情愫只不過是一個(gè)孩子對(duì)父親的依賴與眷念?？梢娫诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅能夠完成知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而且擴(kuò)大了知識(shí)傳遞的容量和視野，更重要的是學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行真正的內(nèi)化與吸收，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三）課后：以能力為導(dǎo)向立足實(shí)踐教學(xué)

事實(shí)表明，無論是課堂教學(xué)還是在線學(xué)習(xí)都無法將學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力真正彰顯出來。為此，黃山學(xué)院在課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極組織和倡導(dǎo)教師籌建校內(nèi)外影視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)，成立了大學(xué)生影視評(píng)論學(xué)會(huì)，旨在建設(shè)專門為學(xué)生提供影視作品欣賞、評(píng)論寫作和影視研究活動(dòng)的場所。它通過放映經(jīng)典或熱播影片、定期組織影視評(píng)論大賽、舉辦影視動(dòng)態(tài)和影視理論講座等活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的影視評(píng)論寫作能力。“要想真正獲得分析電影的能力，只有通過觀片實(shí)踐、影評(píng)寫作和閱讀來實(shí)現(xiàn)?！盵5]376

作為連接影視創(chuàng)作和觀眾的橋梁，影視評(píng)論不僅能夠引導(dǎo)觀眾把握影視藝術(shù)的多重價(jià)值和魅力，還能總結(jié)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典影視創(chuàng)作的一般規(guī)律，十分有利于影視創(chuàng)作的繁榮。因此，學(xué)生影視評(píng)論寫作能力的提高與創(chuàng)作能力的提升并行不悖。黃山學(xué)院創(chuàng)建了微電影創(chuàng)作基地、媒體傳播實(shí)踐中心、黃山學(xué)院電視臺(tái)、全景虛擬演播廳等實(shí)踐教學(xué)基地。在校外，黃山學(xué)院聯(lián)合學(xué)校所在地黃山市或周邊城市的電影院(如黃山金逸影城、黃山上海影城）、電視臺(tái)、影視傳媒公司、影視傳媒集團(tuán)等組建大學(xué)生影視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與影視作品的具體制作過程，包括前期影片的市場調(diào)研與預(yù)測、攝制組的籌建(導(dǎo)演、制片、攝影師、燈光師、美術(shù)、化妝師、服裝師、造型師、演員等）、拍攝過程、影片后期制作流程等，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解電影3D數(shù)字化制作技術(shù)，使其有機(jī)會(huì)施展自己的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。這不僅有利于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)競爭的適應(yīng)能力。這些對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的復(fù)合型影視藝術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)　語

在地方高校影視評(píng)論課程教學(xué)改革中，積極探索構(gòu)建與應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，不僅十分必要，而且可行性較強(qiáng)。教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)，從課前、課堂與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著手實(shí)施，將十分有益于培養(yǎng)學(xué)生的影視評(píng)論寫作能力。

[1]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）.

[3]（美）蒂莫西·科里根.如何寫影評(píng)[M].宋美鳳，譯.北京：世界圖書出版公司，2009.

[4]謝飛.教會(huì)學(xué)生看電影[J].北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[5]（美）大衛(wèi)·波德維爾，克莉絲汀·湯普森.電影藝術(shù)——形式與風(fēng)格[M].彭吉像，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

責(zé)任編輯：吳夜

The Construction and Application of the Mixed Teaching Mode Based on Flipped Classroom——The Teaching Reform and Practice of Film and Television Reviews in Local Universities

Zhao Ziyun
(School of Culture and Communications,Huangshan University,Huangshan245041,China; School of Liberal Arts,Nanjing University,Nanjing210046,China)

The flipped classroom teaching mode has not only changed the basic teaching flow of the traditional classroom,but also fully reflected the dominate role of the students and the leading role of the teachers in the teaching process.The students,initiative,enthusiasmand creativity have beengreatly improved,and the students,practical ability and innovation ability have also been effectively cultivated. Therefore,in the teaching reform of the course of film and television reviews,exploring the construction and application of blended teaching mode based on flipped classroom,proceeding from the three stages of pre class,in class and after class,is very useful for the cultivation of the students,ability to write comments.

flipped classroom;blended teaching;film and television reviews

G642

A

1672-447X（2016）04-0125-04

2016-03-20

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm341）；黃山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JXYJ16）

趙自云(1979-)，安徽巢湖人，黃山學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師，碩士，南京大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向?yàn)橛耙曉u(píng)論。